Journal des débats de la Commission de la culture et de l’éducation
Version préliminaire
42e législature, 1re session
(27 novembre 2018 au 13 octobre 2021)
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Le
vendredi 23 octobre 2020
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Vol. 45 N° 71
Interpellation de la députée de Saint-Laurent au ministre de l’Éducation sur le sujet suivant : Propositions concrètes visant à redresser la situation dans la gestion de la crise de la COVID-19 dans le réseau de l’éducation par le gouvernement caquiste
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Intervenants par tranches d'heure
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Thériault, Lise
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Rizqy, Marwah
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Roberge, Jean-François
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Lachance, Stéphanie
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Thériault, Lise
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Lachance, Stéphanie
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Charbonneau, Francine
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Roberge, Jean-François
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IsaBelle, Claire
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Labrie, Christine
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Lévesque, Sylvain
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Thériault, Lise
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Rizqy, Marwah
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Roberge, Jean-François
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IsaBelle, Claire
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Hivon, Véronique
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Lachance, Stéphanie
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Thériault, Lise
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Lachance, Stéphanie
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Rizqy, Marwah
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Roberge, Jean-François
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10 h (version révisée)
(Dix heures)
La Présidente
(Mme Thériault) : ...éteindre la sonnerie de leurs appareils
électroniques.
La commission est réunie afin de procéder
à l'interpellation de la députée de Saint-Laurent au ministre de l'Éducation
sur le sujet suivant : Propositions concrètes visant à redresser la situation
dans la gestion de la crise de la COVID-19 dans le réseau de l'éducation par le
gouvernement caquiste.
M. le secrétaire, y a-t-il des remplacements?
Le Secrétaire
: Oui, Mme
la Présidente. Mme Foster (Charlevoix—Côte-de-Beaupré) est remplacée par Mme Lachance
(Bellechasse); M. Lemieux (Saint-Jean) est remplacé par M. Lévesque
(Chauveau); et Mme Melançon (Verdun) est remplacée par Mme Charbonneau
(Mille-Îles).
La Présidente
(Mme Thériault) : Parfait, merci. Et je comprends qu'il y a une
entente entre le deuxième groupe d'opposition… puisse intervenir à la troisième
série d'interventions et que le troisième groupe d'opposition intervienne lors
de la cinquième série d'interventions.
Donc, nous allons débuter par des déclarations
d'ouverture. Donc, Mme la députée de Saint-Laurent, la porte-parole officielle en
matière d'éducation, vous avez la parole pour 10 minutes.
Exposé du sujet
Mme Marwah Rizqy
Mme Rizqy : Merci
beaucoup. Merci pour cette interpellation. Je crois qu'elle est parfaitement
souhaitée et souhaitable. Je salue toutes mes collègues qui sont présentes
aujourd'hui, ma collègue la députée des Mille-Îles ainsi que les députées de
Sherbrooke et de Joliette. Merci au ministre d'être présent.
O.K. Les écoles, je pense qu'on avait
besoin de se rencontrer, parce que le nombre de classes avec la COVID-19
n'arrête pas d'augmenter au Québec. Je sais que ça a été très difficile pour le
gouvernement d'avoir juste le bilan dans les écoles. C'est un parent bénévole
qui, à partir de son sous-sol, est capable de le faire. Le site COVID Écoles
nous tient informés assez… assez rapidement. Et, quand on se compare avec les
autres provinces, le Québec, nous, là, c'est ça, notre courbe. Elle est
vraiment exponentielle quand on se compare avec l'Ontario, l'Alberta, la
Colombie-Britannique. On parle quand même des taux d'infection, là, qui
dépassent les autres provinces deux fois, trois fois, même cinq fois plus dans
nos écoles québécoises.
Alors, clairement, il y a quelque chose
que les autres provinces ont peut-être compris, que nous, on n'a pas compris.
Et, des fois, on peut piger les bonnes idées ailleurs. Puis les bonnes idées,
ce n'est pas juste au ministre, là, qu'il y en a, là. Nous, on en a fait plein,
des propositions. D'entrée de jeu on vous a demandé d'avoir un corridor
sanitaire scolaire pour les écoles. Ça, c'est une idée. Elle vient de l'Ontario,
qui, eux, ont une équipe dédiée à la santé, 500 infirmières puis
hygiénistes qui sont uniquement dédiés à surveiller les écoles, venir en aide
aux écoles, freiner les éclosions. Moi, j'aimerais vraiment savoir pourquoi que
ça, ça ne pas toujours été fait au Québec. On attend. Le ministre de la Santé a
dit : Ça s'en vient, mais ce n'est pas encore arrivé.
Cette semaine, on apprend qu'Ottawa a fait
des commandes importantes, des tests rapides de moins de 15 minutes pour
obtenir le résultat, un peu comme un test de grossesse, là. C'est rapide.
15 minutes plus tard maximum, on a un résultat. Ça, ça va changer, là,
complètement, là, l'organisation des écoles. Pour les <directions
d'écoles, savoir...
Mme Rizqy : ...a fait des
commandes
importantes, des tests rapides, de moins de 15 minutes,
pour obtenir le
résultat, un peu comme un test de grossesse, là. C'est
rapide. 15 minutes plus tard,
maximum, on a un
résultat.
Ça,
ça va changer, là,
complètement, là,
l'organisation des
écoles. Pour les >directions d'école, savoir qu'ils sont capables
d'isoler rapidement les élèves ou le personnel qui a été infecté à la COVID-19,
bien, ça leur permet de prendre des décisions très, très rapides, mais surtout,
surtout, éviter la fermeture d'une classe.
Alors, hier, je disais au ministre :
Bien, Ottawa en a reçu 100 000. Moi, je ne comprends pas que la livraison
a été faite à Ottawa, donc en Ontario, mais pas au Québec, alors que c'est nous
qui a le pire bilan. Puis comprenez-moi bien, je comprends parfaitement qu'on
doit d'abord prioriser, dans le dépistage, le personnel de la santé. Ça va de
soi. Mais je vous rappelle que, lorsqu'on a déconfiné le Québec, rien n'était
obligatoire, sauf l'école. Quand on a ouvert les restaurants, ce n'était pas
obligatoire. Les bibliothèques, ce n'était pas obligatoire. Les gyms, ce
n'était pas obligatoire. Les gens avaient le loisir d'y aller ou de ne pas y
aller. Les écoles, ça a été obligatoire pour le personnel scolaire au complet
et pour les élèves aussi. Alors, la moindre des choses, là, c'est de les
protéger.
Moi, aujourd'hui, j'ai une question très,
très spécifique pour le ministre, d'entrée de jeu. Je vous présente ce tableau,
M. le ministre. Fin août, déjà, les experts disaient qu'on commençait une deuxième
vague. La fin août, là, c'est la rentrée scolaire. Le 17 septembre, vous
dites, la CAQ dit : On est encore trop tôt pour dire qu'on est dans la deuxième
vague. C'était en réponse, au fait, à un point de presse que j'ai fait avec mon
collègue de Pontiac le 15 septembre, qui disait : C'est la rentrée parlementaire
et c'est aussi, en quelque sorte, la première journée de la deuxième vague.
Vous avez plutôt fait un vidéo pour vous moquer qu'on était trop tôt pour dire
que c'était une deuxième vague. Le 21 septembre, finalement, la CAQ
mentionne que nous sommes en deuxième vague. Et finalement, le 8 octobre,
vous mettez des nouvelles mesures pour les écoles. Et, hier, moi, ma mâchoire a
un peu disloqué d'entendre le ministre de la Santé dire : On est au 50e jour
de la deuxième vague. Hier, là, 50e de la deuxième vague. Alors, si vous
permettez, là, 50e jour de la deuxième vague, ça nous ramène quand? Ça
nous ramène au 2 septembre. Ça nous ramène à la rentrée scolaire.
Ma question très spécifique au
ministre : Qu'est-ce que vous auriez fait différemment si vous l'aviez su,
le 2 septembre, qu'on était en deuxième vague? Concrètement, qu'est-ce que
ça aurait changé pour les écoles du Québec? Auriez-vous imposé le masque plus
tôt? Auriez-vous dit aux élèves de secondaire IV et secondaire V :
Vous serez désormais un jour sur deux à l'école?
Concrètement, si vous, là, le ministre de
l'Éducation, aviez… vous, là, si vous aviez cette information, là, que,
finalement, la deuxième vague, c'était le 2 septembre... Parce qu'hier le
chat est sorti du sac. On apprend que, finalement, ce n'était pas le 21 septembre,
c'était le <2 septembre. Donc là, c'est une vingtaine de jours,
presque trois semaines qu'on aurait gagnées si on avait su cette information
névralgique. Vous, concrètement, là, qu'est-ce que vous auriez fait
différemment?...
Mme Rizqy : ...hier le chat
est sorti du sac, on apprend que
finalement ce n'était pas le 21 septembre,
c'était le >2 septembre, donc que c'est une vingtaine de jours,
presque trois semaines qu'on aurait gagnées si on avait su cette information
névralgique. Vous, concrètement, là, qu'est-ce que vous auriez fait
différemment?
La Présidente (Mme Thériault) :
Je comprends, Mme la députée, que c'étaient vos remarques d'ouverture, parce
que le premier bloc sert à ça, et que vous avez conclu votre intervention. Vous
arrêtez là?
Mme Rizqy : Oui.
La Présidente (Mme Thériault) :
Parfait. M. le ministre, c'est maintenant votre tour. Vous avez 10 minutes
pour faire vos remarques d'introduction.
Réponse du ministre
M. Jean-François Roberge
M. Roberge : Merci, Mme la
Présidente. Donc, je salue les collègues des oppositions. Merci, ça fait
plaisir de vous voir pour échanger avec vous aujourd'hui sur le sujet très
important qui nous préoccupe, donc, évidemment, l'éducation, le droit à
l'éducation, la qualité des services rendus, la réponse à la situation
épidémiologique, l'ajout de ressources pour venir en aide aux écoles. Je salue
aussi la présence de mes très estimés collègues, donc, députés de Chauveau, de
Bellechasse et de Huntingdon. Merci d'être présent et présentes avec nous
aujourd'hui. Je sais que, depuis longtemps, l'éducation, c'est un sujet qui
vous a à cœur… qui vous tient à coeur, on a eu plusieurs échanges à ce
sujet-là. Donc, je suis content que vous participiez au débat aujourd'hui.
Ma collègue, dans ses remarques
d'ouverture, fait un florilège d'interventions sur beaucoup, beaucoup de
sujets. Elle nous a parlé du site Internet, des tests, de la présence
obligatoire à l'école, des consultations, de la situation épidémiologique qui a
changé. Donc, je vais aborder brièvement chacun de ces sujets, sachant qu'on
aura probablement le temps de creuser davantage, au cours de l'interpellation
dans le cadre des autres interventions, certaines interventions du gouvernement
puis certaines problématiques aussi soulevées sur le terrain au fil du débat,
ce matin.
Donc, elle est revenue sur la transmission
des données, des informations sur la situation épidémiologique dans nos écoles,
donc le nombre d'élèves au Québec qui, malheureusement, ont reçu un test
positif, le nombre de classes qui sont malheureusement fermées de manière
temporaire. C'est important de le mentionner. On ferme des classes
malheureusement parce que la Santé publique constate qu'il y a des cas et qu'il
peut y avoir un danger, mais on les réouvre toujours. C'est vrai qu'en début
d'année pendant quelques jours, voire un peu plus d'une semaine, on a eu de la
difficulté à colliger l'information, mais là, maintenant, je pense que c'est
une histoire du passé. Ça fait pas mal plus qu'un mois maintenant que, de
manière très transparente, à chaque jour, autour de 13 heures, les
informations sont rendues publiques, et il n'y a personne, là, au Québec qui
remet en question la validité et la fiabilité des données qui sont transmises,
la transparence du gouvernement à cet égard-là. Donc, je pense, ça, c'est
quelque chose qui méritait d'être traité très, très sérieusement puis qu'on a
traité très sérieusement aussi, on a corrigé cette erreur bureaucratique de
début d'année.
Sur la question de la fréquentation
obligatoire de l'école, je suis content que ma collègue revienne sur ce
sujet-là. C'est quelque chose d'important. Je pense que c'est une des valeurs <fondamentales
au Québec...
M. Roberge : ...on a traité
très sérieusement... on a corrigé cette erreur bureaucratique de début d'année.
Sur la question de la fréquentation
obligatoire de l'école, je suis content que ma collègue revienne sur ce
sujet-là. C'est quelque chose d'important... une des valeurs >fondamentales
au Québec. L'éducation, c'est extrêmement important. La fréquentation scolaire,
c'est dans la Loi sur l'instruction publique. On peut s'acquitter d'une
obligation de fréquentation scolaire des élèves de 6 à 16 ans de diverses
manières, mais on ne peut se soustraire à la fréquentation scolaire. La façon
habituelle et privilégiée, évidemment, c'est d'aller à l'école.
Au fil des années, par contre, c'est
arrivé, des fois, que des élèves aient des problèmes de santé bien avant que la
COVID fasse son arrivée, puis le réseau scolaire, là, était capable de
s'adapter puis de soutenir les parents et soutenir les enfants, les adolescents
qui ont besoin, parce qu'ils ont un problème de santé, de recevoir des services
à domicile. C'est encore le cas pendant le temps de la COVID, cet automne. On a
bien travaillé avec les centres de services scolaires. Je souligne l'initiative
du centre de services scolaires des Hautes-Rivières, qui, dès le printemps,
avait innové avec une espèce d'école virtuelle, puis c'est une initiative qui a
fait des petits. Et plusieurs centres de services se sont inspirés de ça pour
être capables de donner des services de qualités aux élèves qui ont une vulnérabilité
médicale à la COVID et qui reçoivent, sur plusieurs semaines et peut-être
pendant toute l'année scolaire, des services éducatifs à domicile.
• (10 h 10) •
Ceci dit, ma collègue s'intéresse à la
fréquentation obligatoire comme si c'était un problème. En tout cas, elle
disait : Oui, mais, vous savez, il y a juste dans le domaine de
l'éducation que c'est obligatoire par rapport aux bibliothèques, aux musées. On
est d'accord, là, on veut que les gens fréquentent les musées, mais on ne
l'obligera pas. J'espère qu'elle ne remet pas en question la fréquentation
scolaire obligatoire au Québec, même en temps de pandémie. Je sais que d'autres
États ont fait des choix différents du nôtre. Ils ont laissé plus de choix, je
vous dirais, aux parents. Pour moi, c'est une prise de position que je
qualifierais de hasardeuse, et il faut donner des balises très claires pour que
le droit à l'éducation soit respecté pour tous les élèves du Québec, tous nos
jeunes, tous nos adolescents. C'est un sujet sur lequel nous nous sommes
penchés dès notre arrivée au gouvernement. On s'est assuré que les parents qui
font le choix de l'éducation à la maison et qui le faisaient bien avant que la COVID
n'arrive aient des balises très, très claires pour être bien certains que les
enfants dont les parents ont fait le choix de l'éducation à domicile s'acquittent
de leurs obligations. Mais je pense qu'il faut clarifier, il faut statuer
là-dessus, là, c'est important, l'éducation, puis ce n'est pas négociable, la
fréquentation obligatoire puis le droit à l'éducation au Québec.
Ma collègue nous dit que la situation
épidémiologique a changé dans le temps. Évidemment, on a connu la première
vague. On est en ce moment au sein de la deuxième vague. Et, à la <grandeur
du Québec...
M. Roberge :
...fréquentation obligatoire puis le droit à l'éducation au
Québec.
Ma
collègue nous dit que la
situation épidémiologique a changé dans le temps.
Évidemment, on a connu
la
première vague. On est
en ce moment au sein de la
deuxième
vague. Et, à la >grandeur du Québec, c'est comme si on était arrivés à
un plateau en ce moment, mais on aurait hâte de redescendre ce plateau, hein?
C'est vrai pour tout le monde, parce que ce n'est pas juste des chiffres, hein?
C'est des personnes, c'est des parents, c'est des grands-parents, c'est des
oncles, des tantes, c'est des enfants. Puis c'est sûr que toute la société
québécoise doit poser tous les gestes nécessaires. C'est vraiment un effort
collectif. Les écoles doivent participer à l'effort collectif, mais toute la société
doit participer à l'effort collectif.
Maintenant, oui, on adapte les mesures gouvernementales
en fonction des avis de nos experts de la Santé publique. Et ma collègue nous
faisait le reproche de ne pas en avoir fait assez assez tôt. C'est toujours
facile après coup de savoir ce qu'il faut faire ou ce qu'il aurait peut-être
fallu faire, hein? Ça, c'est comme après le fameux match de hockey classique du
samedi soir. Le dimanche matin, tout le monde sait quel gardien on aurait dû
mettre devant le but puis quel joueur aurait été sur le premier trio, puis
c'est comme ça qu'on aurait gagné le match. Mais ce n'est pas comme ça que ça
se passe.
Au mois d'août, au mois de septembre,
quand on est arrivés avec un plan de la rentrée scolaire, c'était un plan
solide, qui était tout à fait adapté avec la situation épidémiologique du
moment, qui était en phase avec les recommandations de la Direction de la santé
publique au Québec, et qui était même en phase avec la direction de la santé
publique du Canada, et qui résultait de beaucoup de consultations avec les gens
du réseau, donc les directions générales, les cadres, les directions, les
syndicats, les experts, les parents. Quand on a rendu public notre plan, à la
mi-juin, ça avait été salué par l'ensemble des partenaires. Quand on a déposé
nos ajustements, autour du 10 août, ça a été salué par à peu près tous les
groupes partenaires du réseau scolaire. Et quand on l'a mis en application, au
mois de septembre, c'est sûr que ça a été un ajustement important pour le
réseau scolaire. Il n'y a personne de sérieux qui remettait en doute la
validité du plan qui avait été validé par la Santé publique, donc côté
épidémiologique, côté médical, et par tous les partenaires du réseau scolaire
qui ont les deux mains dedans, les mains dans nos écoles, dans l'organisation
scolaire, dans le transport scolaire, dans l'embauche du personnel. Ça tenait
définitivement la route.
La situation a changé entre le 15 août,
le 20 août, 5 septembre, le 10 septembre et ce qu'on connaît aujourd'hui.
C'est pour ça qu'il y a à peu près deux semaines, bien, on s'est adaptés puis
on a donné davantage... plutôt, on a adopté davantage de mesures, qui sont des
contraintes pour le réseau scolaire, pour les élèves, pour le personnel, je le
reconnais, mais qui sont nécessaires pour protéger la santé des élèves et du
personnel. Donc, c'est pour ça qu'il y a deux <semaines est arrivé...
M. Roberge : ...on a donné
davantage...
plutôt, on a adopté
davantage de mesures, qui sont des
contraintes pour le réseau scolaire, pour les élèves, pour le personnel, je le
reconnais, mais qui sont
nécessaires pour protéger la santé des élèves
et du personnel. Donc, c'est pour ça qu'
il y a deux >semaines est
arrivé le port du couvre-visage en classe pour les élèves du secondaire. Non,
ce n'est pas arrivé au début du mois de septembre, ce n'était pas ce que
recommandaient les experts de la Santé publique au début du mois de septembre.
On peut bien refaire l'histoire, là, mais ce n'était pas ce que recommandaient
les experts de la Santé publique au début du mois de septembre.
Et il y a toujours des gens qui critiquent
les positions gouvernementales et qui critiquent les experts de la Santé
publique, disant qu'on en fait trop ou trop peu. Et, devant cette pluralité
d'avis, autant de quidams, que d'experts, que d'enseignants, bien, il faut se
retourner vers les gens qui nous conseillent, qui sont des experts, qui font
des revues de presse internationales, qui regardent ce qui se passe dans toutes
les écoles en Occident et qui regardent ce qui se passe aussi en fonction des
dernières recherches pour faire des recommandations auprès du gouvernement.
Donc, on va continuer de discuter avec nos partenaires, de discuter avec les
syndicats, de discuter avec les directions d'écoles, avec les parents, même
avec les élèves, puis on va continuer de tenir compte des avis des experts de
la Santé publique pour prendre les meilleures décisions pour protéger la santé,
la sécurité des élèves, mais aussi pour donner tous les services éducatifs qui
vont maintenir la valeur de notre diplôme d'ici la fin de l'année et pour la
suite des choses. Merci.
Argumentation
La Présidente (Mme Thériault) :
Merci, M. le ministre. Vous êtes juste dans les temps. Donc, nous allons maintenant
procéder en alternance aux interventions de cinq minutes selon la séquence
suivante : un député de l'opposition... une députée de l'opposition,
devrais-je dire, parce qu'il n'y a que des femmes, ensuite, le ministre et, par
la suite, un député formant le gouvernement. Vous avez cinq minutes
chacun, et nous allons recommencer par la suite. Donc, sans plus tarder, nous
débutons cette première série avec une intervention de Mme la députée de Saint-Laurent.
Vous avez la parole.
Mme Rizqy : Merci beaucoup.
Donc, si je comprends bien le ministre, à ma question très précise, qu'est-ce
qui aurait changé s'il avait su plus tôt qu'effectivement on était dans une
deuxième vague et qu'en fait le curseur n'était pas au 17 septembre mais
bien au 2 septembre, c'est de la faute de la Santé publique. C'est ça que
je dois en tirer, comme conclusion. Donc, vous tenez responsable la Santé
publique parce que vous dites que vous avez tenu compte de tous les avis de la
Santé publique. Alors, c'est ça que je comprends, c'est que ce n'est pas la
faute du ministre de l'Éducation, c'est la faute de la Santé publique. Est-ce
qu'on peut avoir un engagement de votre part de déposer les avis de la Santé
publique que vous avez eus?
Est-ce que ça, on peut, Mme la Présidente,
demander cet engagement-là? Parce que ce serait important, nous, d'avoir ces
avis de la Santé publique, surtout qu'au mois de mai nous avons participé à une
conférence avec le ministre sur le Web, et il nous a présenté différents
scénarios de retour en classe pour l'automne. Et là-dedans il y avait retour à
100 %. À l'époque, vous disiez : Très peu probable. Après ça, il y
avait l'autre colonne pour 50 % des élèves de retour en classe en
alternance. Puis il y avait même un <scénario d'un tiers...
Mme Rizqy : ...participé à
une conférence avec le
ministre sur le Web et il nous a présenté
différents scénarios de retour en classe pour l'automne et
là-dedans,
il
y avait «retour à 100
%». À l'époque, vous disiez très peu
probable; après ça,
il y avait l'autre colonne pour 50
%
d'élèves de retour en classe en alternance puis il y avait même un >scénario
d'un tiers. Vous avez finalement décidé d'aller à 100 % et vous nous avez
dit : J'ai eu le O.K. de la Santé publique.
Par la suite, on entend l'INSPQ qui nous
dit que ce n'est pas tout à fait ça, la réalité puis que ce n'était pas supposé
d'avoir tant de monde dans les écoles. Nous, là, oui, on veut avoir nos écoles
ouvertes, mais on veut faire ça de façon sécuritaire. Puis vous nous demandez,
en fait, de vous croire sur parole quand vous nous dites : C'est la Santé
publique. Moi, je commence à trouver que la Santé publique a le dos large. Ça
devient quand même facile de pelleter ça dans la cour de la Santé publique.
Puis vous avez la responsabilité que lorsqu'un enfant quitte sa maison,
lorsqu'un enseignant quitte sa maison, lorsqu'un orthophoniste quitte sa
maison, lorsqu'une préposée à l'entretien qui s'en va à l'école quitte sa
maison, lorsqu'un surveillant quitte sa maison, mais l'école devient son
deuxième endroit le plus sécuritaire. Ça, c'est votre responsabilité.
Et on a appris qu'il y avait des
téléphonistes disponibles, 13 000 à Ottawa, vous en avez utilisé
1 000 pour le Québec. Vous avez boudé l'aide offerte par Ottawa.
Finalement, ça a été quoi, la conséquence? Ça a été que des orthophonistes, des
orthopédagogues ont été retirés des services aux élèves qui en ont vraiment
besoin, des enfants HDAA, pour aller faire du traçage, du dépistage. Ça, ce
n'est pas normal.
Alors, nous, aujourd'hui, on vous réitère
ça, là, comme proposition. Ça prend un corridor sanitaire scolaire. Ça, là, c'est
sûr, là, que vous devez trouver des moyens, puis ils existent, les moyens. Vous
dites... Vous parlez de l'international. Je ne vous demande pas de parler à l'international.
Je vous demande de parler avec vos homologues fédéraux puis aussi de voir ce
qui se fait ailleurs au Canada. Les provinces ontarienne, albertaine et Colombie-Britannique,
ça va quand même mieux qu'ici. Il y a quelque chose qui se passe, là. Les tests
de dépistage rapide, est-ce que vous pouvez prendre l'engagement suivant :
de vous assurer que, dès lundi, les tests vont être livrés au Québec et que,
oui, vous allez prioriser les écoles du Québec? Ça, c'est votre responsabilité,
d'offrir le meilleur milieu sécuritaire pour nos enfants puis le personnel.
• (10 h 20) •
Imaginez, là, une trousse de premiers
soins, là, au Québec, là, en ère de coronavirus, il me semble, à mon sens à
moi, que, maintenant, toutes les trousses de premiers soins dans les écoles
devraient avoir une bonne douzaine de tests rapides. Ça serait la moindre des
choses si on veut vraiment garder nos écoles ouvertes. Est-ce que ça, on peut
prendre l'engagement?
La Présidente (Mme Thériault) :
Vous complétez votre bloc là-dessus? Parfait. M. le ministre, la parole est à
vous pour un cinq minutes.
M. Roberge : Merci, Mme la
Présidente. Je vais répondre à une question. Est-ce que je blâme la Santépublique?
Absolument pas. Je ne jetterai pas la pierre à la Santé publique, parce qu'ils
travaillent à chercher des solutions, parce qu'ils travaillent à protéger la
santé des Québécois, autant ceux qui sont à l'école que tous les autres. Ils
font un travail extrêmement difficile, extrêmement <exigeant...
M. Roberge : ...absolument
pas. Je ne jetterai pas la pierre à la Santé publique
parce qu'ils
travaillent à chercher des solutions,
parce qu'ils travaillent à
protéger la santé des
Québécois, autant ceux qui sont à l'école que tous
les autres. Ils font un travail
extrêmement difficile,
extrêmement
>exigeant. Ils sont toujours disponibles, soir, matin, fin de semaine,
comme nous, d'ailleurs. Il n'est pas question de jeter le blâme à qui que ce
soit. Tout le monde est de bonne foi, tout le monde veut protéger la santé des Québécois
et tout le monde fait des arbitrages, cependant, pour que ça soit applicable.
Donc, la Santé publique nous fait des recommandations
très importantes. On discute avec les gens du terrain. Oui, on n'est pas
déconnectés. On parle avec les gens qui sont dans nos écoles puis ceux qui sont
dans nos centres de services scolaires, qui coordonnent ce qui se passe dans
l'école, mais aussi directement, là, ceux qui, tous les jours, prennent leur
voiture, comme disait ma collègue, puis se dirigent vers l'école pour rendre
des services directs aux élèves. On les consulte. Après ça, on donne cette
rétroaction-là à la Santé publique pour vérifier l'applicabilité puis, aussi,
les incidences sur la pédagogique, parce qu'on veut que nos jeunes réussissent.
On veut que nos jeunes continuent d'apprendre. Et c'est comme ça qu'on
travaille.
Je veux revenir sur d'autres sujets qui
ont été abordés par ma collègue. Elle nous a parlé d'orthopédagogues qui,
supposément, là, ne rendaient pas de services directs aux élèves parce qu'ils
étaient affectés à d'autres tâches. Je sais que ça a été soulevé à plusieurs reprises.
Juste pour mettre les choses en perspective, au centre de services scolaires de
Montréal, il y a beaucoup, beaucoup, beaucoup d'orthopédagogues. Il y en a eu
10 ou 11 qui ont été affectés à des classes pour devenir titulaires de classe.
Et on me dit que, sur ces orthopédagogues-là, il y en avait une dizaine qui
étaient affectés comme titulaires de classe qu'on appelle une classe spéciale
ou une classe d'adaptation pour des élèves qui sont vulnérables. Donc, je ne
pense pas que c'est une mauvaise nouvelle quand on est dans une classe pour
élèves en difficulté d'apprentissage puis qu'on se fait assigner comme
enseignant titulaire un orthopédagogue. Sincèrement, là, il faut chercher le
problème pas mal pour voir un problème à cet endroit-là.
Le problème, c'est si on n'a pas d'autres
orthopédagogues pour remplacer ceux-là et continuer de donner des services aux
élèves qui sont intégrés en classe régulière. Du délestage de services à des
élèves en difficulté, c'est inacceptable. Il n'est pas question qu'on cautionne
ça. Il n'est pas question qu'on accepte ça. C'est pour ça qu'on travaille si
fort pour combattre la pénurie de personnel qu'on a hérité des derniers
gouvernements. Puis ça, il faut le dire, il faut le nommer. Mais il faut faire
attention, là, à faire croire que, tout à coup, là, les orthopédagogues ne font
plus d'intervention aux élèves parce qu'il y a du délestage, ils font d'autres
choses. Il faut en prendre puis en laisser.
Ma collègue est revenue sur la question
des tests. C'est au cœur, évidemment, de l'intervention gouvernementale. Hein,
on est parmi les États qui testent le plus en proportion de notre population.
C'est vrai pour les écoles, c'est vrai pour tout le monde. On <voudrait
être encore...
M. Roberge : ...du
délestage, font d'autres choses. Il faut en prendre puis en laisser.
Ma
collègue est revenue sur la
question
des tests. C'est au coeur, évidemment, de l'intervention gouvernementale, hein?
On est parmi les États qui testent le plus, en proportion de notre population.
C'est vrai pour les écoles, c'est vrai pour tout le monde. On >voudrait
être encore plus rapides dans notre façon de donner des rendez-vous. On
voudrait être encore plus rapides dans notre façon de donner les résultats,
particulièrement pour les élèves et pour le personnel enseignant. Je peux vous
dire que c'est une préoccupation première pour le ministre de la Santé, qui est
très actif là-dessus. Les directions d'école ont un numéro de téléphone, elles
sont capables de guider, d'orienter, en fonction du corridor de services, les
parents qui ont besoin d'un test, donc les enfants qui en ont besoin, même
chose pour le personnel.
Ceci dit, ce n'est pas toujours aussi
rapide qu'on voudrait, on va se le dire, là. La cible, c'est en moins de 24 heures
pour avoir le résultat. C'est une cible qui est la plupart du temps atteinte,
mais pas toujours. Puis j'ai entendu des histoires d'horreur, là, cinq jours,
six jours, sept jours, huit jours. On ne va pas le nier, là, qu'il y a eu des
dérapages puis qu'il y a eu des erreurs. Il y en a eu, mais ils ont toujours
été corrigés. Puis on ne cautionnera pas les erreurs, on ne défendra pas ça. On
va les corriger, les erreurs. On va les reconnaître, et puis on va les
corriger.
Pour ce qui est des tests qui nous
viennent du gouvernement fédéral, je peux vous dire qu'on travaille très fort,
qu'on négocie avec les gens du gouvernement fédéral, et les fameux tests Abbott
seront envoyés au Québec au plus grand bénéfice des Québécois. On parle de plus
de 81 000 instruments, plus de 60 000 tests qui s'en
viennent ici, au Québec, pour nous permettre de faire plus et mieux. Et des
cliniques de dépistage massif, où la Santé publique débarque et teste de
manière massive dans les écoles, il y en a plus de 30 depuis le début de la
pandémie.
La Présidente (Mme Thériault) :
Merci, M. le ministre, cela met fin à votre bloc. Je reconnais maintenant une
députée ministérielle. Mme la députée de Bellechasse, la parole est à vous.
Mme Lachance : Merci beaucoup.
Alors, d'abord, je saluerai tous les collègues, je saluerai M. le ministre.
Comme je vous l'ai dit tout à l'heure, très contente d'être ici avec vous
aujourd'hui. Les collègues le député de Chauveau, et la députée de Huntingdon,
ainsi que vous, les collègues de l'opposition, certains que j'ai vus plus
souvent au cours des dernières semaines, bonjour.
Je suis heureuse de prendre la parole
aujourd'hui sur un sujet, évidemment, qui me tient beaucoup à coeur. Comme vous
le savez, j'ai travaillé pendant plus d'une quinzaine d'années dans les écoles
du Québec lors, d'abord, de l'implantation de la réforme, et puis, par la
suite, j'ai continué quelques années.
La période de l'implantation de la réforme
a été une période qui a été une période de grands changements dans nos écoles.
J'ai eu la chance de couvrir les écoles de l'Est du Québec, comme je l'ai déjà
mentionné, ce qui veut dire... de Sherbrooke, entre autres, jusqu'aux
Îles-de-la-Madeleine, sur la rive sud. Et puis j'ai rencontré beaucoup
d'enseignants, beaucoup de directions d'école, des conseillers pédagogiques, et
puis j'ai <visité beaucoup d'écoles aussi. Et je vous dirais que
c'était...
Mme Lachance : ...ce qui
veut dire de Sherbrooke,
entre autres, jusqu'aux
Îles-de-la-Madeleine,
sur la Rive-Sud. Et puis j'ai rencontré
beaucoup d'enseignants,
beaucoup
de directions d'écoles, des conseillers pédagogiques, et puis j'ai >visité
beaucoup d'écoles aussi. Et je vous dirais que c'était... j'en ai développé une
passion parce que je n'étais pas issue du milieu de l'éducation. Et au fil des
rencontres, par la suite, parce qu'évidemment le ministre, avant d'être ministre,
était déjà collègue dans les années précédentes, et nous avions eu des discussions
sur l'éducation, et, ma foi, c'est la raison pour laquelle... une des raisons
pour laquelle je me suis impliquée en politique.
Ce qu'il faut savoir pendant
l'implantation de la réforme... Puis j'y repense, là, c'est qu'avant même la
réforme il y avait des projets pilotes qui avaient été mis en place, puis je
repense à une école de la rive sud de Québec, les Petits-Cheminots, peut-être
pour les nommer, qui était une école projet pilote avec un groupe
d'enseignants. Pourquoi je vous parle de ça? Bien, évidemment, il y a une
raison, c'est que déjà, à la réforme, on réalisait que ça prenait des grandes
qualités pour faire un virage comme celui-là. Et je peux vous assurer que, dans
nos écoles, ces compétences-là sont là. On parle ici de l'imagination, on parle
ici des capacités d'adaptation. Nos enseignants ont une grande capacité de
travail et de se retourner, comme on dit chez nous, sur un dix sous. Alors, ces
compétences-là et ces habiletés-là sont essentielles aujourd'hui, dans la
période qu'on vit avec la COVID.
Vous le savez, on est un gouvernement qui
priorise l'éducation, puis, dès le discours inaugural, le premier ministre a
été clair sur l'avenir et les ambitions du gouvernement pour que les enfants,
nos jeunes, puissent atteindre leur plein potentiel. Plusieurs engagements ont
été mis en place par la coalition. Je pense à la stabilisation du cadre budgétaire
pour une meilleure planification à long terme. Planification, prévisibilité
dans nos écoles, c'était bien mérité. Le dépistage précoce des difficultés
d'apprentissage puis une offre de services appropriée. Là, ici, je vous parle
aussi de mon rôle d'adjointe parlementaire à la Famille. Avec le programme Agir
tôt, on va arriver à pouvoir dépister tôt et donner des chances à des petits
qui n'en auraient peut-être pas eu sans la mise en place de cette offre de
services là. La maternelle quatre ans aussi, on peut en parler, parce que la maternelle
quatre ans, ce n'est pas rien. Et, je vous dis, moi, je parle pour Bellechasse,
c'est extrêmement apprécié et utilisé.
Donc, ça, ce sont tous des engagements et
des réalisations qu'on a mis en place. Il y a du soutien aux enseignants,
l'ajout de ressources professionnelles, la valorisation de la profession. Là...
Et, sincèrement, là, pour avoir travaillé longtemps dans les écoles, 15 ans,
c'est quand même une belle période pour faire une évaluation, on a eu des discussions,
et la valorisation des enseignants, ça faisait tellement longtemps que... Oui?
La Présidente (Mme Thériault) :
...qu'il vous restait une minute, c'est tout. Allez-y.
• (10 h 30) •
Mme Lachance : O.K. Merci.
Donc, évidemment, toutes ces mesures-là sont extrêmement importantes.
Ce que j'ai vu aussi, bien, il faut en
parler, parce que la gestion de la crise nous a mis en <lumière...
>
10 h 30 (version révisée)
<17835
Mme Lachance :
...et la
valorisation des enseignants, ça faisait
tellement
longtemps
que... Oui?
La Présidente
(Mme Thériault) : Je vous disais qu'il vous restait une minute.
C'est tout. Allez-y.
Mme Lachance :
O.K.
Merci. Donc,
évidemment, toutes ces mesures-là sont
extrêmement
importantes. Ce que j'ai vu aussi, bien, il faut en parler
parce que la
gestion de la crise nous a mis en >lumière plusieurs, plusieurs problématiques.
Vous savez, le sujet de l'interpellation de notre collègue la députée de
Saint-Laurent, c'est la gestion de la crise, mais on ne peut pas parler de la
gestion de la crise sans parler de l'état de la situation avant la crise.
En 2015, le gouvernement libéral avait
effectué des coupures en éducation, comme il l'avait fait aussi en santé
d'ailleurs. En janvier 2019, on apprenait que notre collègue de
Saint-Laurent voulait que le PLQ s'excuse pour ses années de coupures
budgétaires. Bien, ces années-là, on en a pâti dans nos écoles. Évidemment,
c'est une réalité qu'aujourd'hui on doit comprendre et prendre en
considération. Puis je félicite le ministre de pouvoir naviguer avec ça et
mettre en place un réel plan pour pouvoir... pour permettre à nos jeunes
d'aller à l'école malgré la crise de la COVID-19.
La Présidente
(Mme Thériault) : Merci. Ça met fin à votre bloc de temps. Donc,
je regarde maintenant du côté de l'opposition officielle. Mme la députée de
Mille-Îles, la parole est à vous pour cinq minutes.
Mme
Charbonneau
:
Merci, Mme la Présidente. Je vais faire une intervention en deux temps. En
premier temps, le ministre me connaît bien, je pense qu'il sait que je peux
faire un petit éditorial rapido. Puis je vais prendre la balle au bond de ma
collègue de Bellechasse. En premier, je vais vous dire bonjour, chères
collègues de Saint-Laurent, de Joliette et de Sherbrooke et à vous, collègues
du gouvernement. Parce que ça l'air que c'est comme ça qu'il faut qu'on se
nomme. Quand on est du bord… on nomme nos comtés puis, quand on est de l'autre
bord, on ne les nomme pas. Ceci dit, c'était mon petit remontant.
Je commencerais par vous dire, Mme la
Présidente, qu'après plus de 10 ans dans une commission scolaire j'ai
compris une chose précieuse, c'est-à-dire que la deuxième bulle d'un enfant, le
deuxième lieu où il trouve sa stabilité, son environnement, ses amis, c'est
l'école. Et je serai toujours de celles qui croient qu'il faut les garder
ouvertes, parce que c'est un endroit précieux pour eux. Et je crois aussi que
c'est la place où la bulle devrait être d'autant plus de protection envers nos
petits. Je vais dire nos petits. Je pourrais dire nos grands. Je vais dire,
tiens, les étudiants. Le deuxième endroit le plus sécuritaire pour un étudiant,
après sa résidence, devrait être à l'école.
Pourquoi on insiste tant sur le dépistage,
sur les premiers gestes, sur le masque en tout temps, sur les façons de faire
dans nos écoles? Bien, c'est parce qu'on y croit. On croit que l'école devrait
non seulement être un lieu très protégé, mais un lieu très fréquenté. On a
appris dernièrement que l'éducation est menacée. Il faut prendre un regard
objectif puis se dire : Le pouvoir, c'est le savoir. Et on se doit de le
maintenir. Et là-dessus, j'y crois.
Mais, quand on dit : Il faut dépister
tôt chez les jeunes enfants les problématiques, il faut s'assurer qu'il faut
aussi <dépister tôt s'il y a une problématique chez...
Mme
Charbonneau
:
...est menacé. Il faut prendre un regard
objectif puis se dire : Le
pouvoir, c'est le savoir, et on se doit de le maintenir. Et, là-dessus, j'y
crois. Mais quand on dit : Il faut dépister tôt chez les jeunes enfants,
les problématiques, il faut s'assurer qu'il faut aussi >dépister tôt
s'il y a une problématique chez l'enfant en santé. Et, quand ma collègue de Saint-Laurent
dit : Dans la trousse de secours, il devrait y avoir des tests, bien, je
vous explique pourquoi, moi, la vision que je peux y avoir. Bien, parce que,
s'il y a un signe — puis les directions d'école nous le disent — <s'il
y a un signe, >il faut retourner l'enfant à la maison. Mais qui va
récupérer l'enfant? Bien, on va faire un appel aux parents, puis le parent va
essayer de trouver de toutes les façons possibles qui va récupérer l'enfant.
C'est une priorité. Bien, souvent, bien, c'est la grand-mère, c'est le
grand-père, c'est la voisine qui a donné un peu de disponibilité. Et, tout à
coup, si cet enfant a été pas encore évalué, détecté comme porteur de la COVID,
bien, je viens de mettre quelqu'un d'autre dans son circuit. Je viens de
handicaper, je viens de pénaliser, je viens d'infecter quelqu'un d'autre. Donc,
je vous dis pourquoi on pense que c'est important d'y aller rapidement puis que
les tests devraient être une réponse rapide. Puis, quand on nous dit :
Trouvez-nous des solutions, c'est vers ça qu'on va. C'était mon éditorial.
Par contre, j'ai une question. Puis je
reviens à mes amours principaux, c'est-à-dire la formation professionnelle. On
a fait une formation accélérée pour des gens qui sont maintenant dans nos CHSLD.
La première cohorte est arrivée. Les gens étaient contents de les voir arriver.
Par contre, je nous rappelle que ces intervenants-là n'ont pas la même latitude
que ceux qui ont fait le cours complet. Ils ont des actes restreints, ils ont
des gestes qu'ils ne peuvent pas poser nécessairement comme les autres et ils
sont aussi restreints à l'emploi, puisque, si je suis dans la cohorte
accélérée, je ne peux que travailler dans un CHSLD. Je ne peux pas aller
ailleurs. Je ne peux pas voir ça autrement que rester dans le principe CHSLD,
c'est à ça que je me suis engagée.
Donc, la première partie de ma question,
c'est : On a vu des gens sortir, on a vu des gens partir parce qu'ils se
sont sentis bousculés, parce qu'ils se sont sentis aussi intimidés par des gens
déjà sur le marché qui disaient : Aïe! Toi, tu l'as un peu trop facile.
C'est ma première question : Est-ce qu'on va mettre un encadrement plus
sûr pour les gens qui font le cours en accéléré? Je vais plus vite parce que je
viens de voir les minutes.
Ma deuxième question va être beaucoup
sur : Est-ce qu'on peut mettre en place un principe de reconnaissance des
acquis pour leur permettre de voir un avenir plus grand que juste le CHSLD,
qu'ils peuvent postuler sur le monde de la santé, c'est-à-dire dans nos
hôpitaux puis dans les autres? Parce qu'en ce moment tout ce qu'ils ont devant
eux, c'est : Tu rentres dans le CHSLD, tu restes dans le CHSLD puis tu
n'as pas rien d'autre que le CHSLD.
Donc, est-ce que le ministre peut
regarder? Un peu un principe d'après tant d'heures de pratique, après tant
d'heures sur le marché, je peux avoir une reconnaissance des acquis ou je peux
avoir le même principe qui va... que je peux aller plus vite puis je peux me
retrouver dans le système de la santé, comme quelqu'un d'autre qui pourrait
postuler sur un poste en santé.
La Présidente (Mme Thériault) :
Merci, Mme la députée. Ça met fin à <votre bloc...
Mme
Charbonneau
:
...donc
est-ce que le
ministre peut regarder? Un peu un principe
d'après tant d'heures de pratique, après tant d'heures sur le marché, je peux
avoir une reconnaissance des acquis ou je peux avoir le même principe qui va...
que je peux aller plus vite puis je peux me retrouver dans le
système de
la santé, comme
quelqu'un d'autre qui pourrait postuler sur un poste en
santé.
La Présidente (Mme Thériault) :
Merci,
Mme la députée.
Ça met fin à >votre bloc. M. le
ministre, pour un autre bloc de cinq minutes.
M. Roberge : Merci, Mme la
Présidente. Merci à ma collègue pour ses questions précises. Elle a abordé deux
sujets. Je vais essayer d'y répondre de la meilleure façon possible. On a parlé
de la bulle puis de sentiment de sécurité puis de la formation spécifique qu'on
a faite pour nos préposés en CHSLD.
D'abord, je suis d'accord avec elle que,
bien avant l'arrivée de la pandémie, on voyait déjà l'école comme un endroit
sûr, enfin, qui doit être un endroit sûr, un endroit protégé, sécurisant. On
sait qu'il y a malheureusement certains milieux familiaux qui sont difficiles,
qui ont des valeurs contraires à celles, des fois, qu'on transmet à l'école,
des valeurs d'ouverture, des valeurs de dialogue, où on valorise la lecture, la
curiosité. Ce n'est pas partout pareil dans toutes les maisons. Puis c'est vrai
que, d'ores et déjà, c'était un défi, des fois, de lutter contre l'intimidation
puis de tendre la main à une famille qui, des fois, travaille à contre-courant,
mais de tendre la main quand même, créer un lien puis faire de l'école un lieu
sécurisé puis une bulle.
Là, c'est a fortiori, on veut encore plus
que ça soit un endroit protégé, un endroit où toutes les mesures de santé et
sécurité soient prises pour protéger la santé des jeunes puis qu'on ne pense
pas, quand on va à l'école, qu'on soit un tout-petit, ou un adolescent, ou un
adulte des centres de formation, je sais que ma collègue a une préoccupation
particulière pour la formation générale aux adultes, la formation
professionnelle, il ne faut pas qu'on se demande si on est en sécurité quand on
va à l'école. Puis on travaille très fort là-dessus, mais on est d'accord.
Sur la question peut-être plus précise de
nos préposés aux bénéficiaires en CHSLD, je dois d'abord donner un solide coup
de chapeau à l'équipe, au gouvernement, qui s'est revirée de bord de manière
exceptionnellement rapide, qui a été très dynamique, très <inventif>inventive,
très <créatif>créative. Puis je souligne la présence de la sous-ministre
adjointe qui a été aux commandes pour la création de cette formation-là où il a
fallu qu'on travaille avec les gens dans le réseau, au ministère puis avec la
Santé, pour accoucher, en quelques semaines à peine, d'une formation qui nous
permettait de passer à travers la crise, parce qu'on manquait de personnes,
lors de la première vague, pour pendre soin de nos aînés essentiellement pour
deux raisons : les postes n'étaient pas attractifs, excusez-moi
l'anglicisme, n'étaient pas assez attirants, ils n'étaient pas assez bien
payés, hein, bien sûr. Puis, si on augmentait le salaire d'un coup puis que ça
devenait tout à coup tentant de devenir préposé, bien, il fallait compter quand
même <plusieurs mois de formation avant d'aller prêter main-forte...
M. Roberge : ...excusez-moi
l'anglicisme, n'était pas assez attirant. Ils n'étaient pas assez bien payés,
hein, bien sûr. Puis, si on augmentait le salaire d'un coup puis ça devenait
tout à coup tentant devenir préposé, bien, il fallait compter
quand même
>plusieurs mois de formation avant d'aller prêter main-forte. Or, le feu
était pris à la grange, comme on dit. Donc, ce n'était pas le temps, là,
d'aller former des pompiers sur un horizon puis moyen puis à long terme, là, ça
pressait. Donc, on l'a fait.
• (10 h 40) •
C'est vrai, cependant, que la formation
mène à un emploi en CHSLD seulement pour l'instant. Ceci dit, il va être
possible pour les gens, par la suite, d'aller compléter la formation pour avoir
le diplôme de formation professionnelle complet qui permet de travailler dans
une pluralité de milieux. Puis la question de la reconnaissance des acquis,
c'est une question qu'on s'est posée préalablement et sur laquelle on travaille
effectivement. Donc, quelqu'un qui a le diplôme qu'on a fait en accéléré, qui
travaille en ce moment en CHSLD puis qui dit : Bien, c'est correct, mais peut-être
que dans un an, dans deux ans, dans cinq ans, je voudrai continuer d'exercer ma
profession dans un autre milieu pourra vraisemblablement se faire reconnaître
des acquis, devra vraisemblablement aussi aller suivre des cours. Ce sera probablement
quelque chose d'hybride. On y travaille. Je ne peux pas vous dire, là, que
c'est réglé. De toute façon, il n'y a pas personne, là, qui veut, je pense,
changer d'emploi tout de suite, là. Il faut... Pour avoir une reconnaissance
des acquis, il faut toujours bien avoir des acquis. Donc, il faut que les gens
vivent quelques mois, sinon au moins quelques années.
Mais je vous dis tout de suite que l'idée
d'une passerelle pour que ces personnes-là aient une mobilité pour aller aider
des aînés dans différentes situations, c'est quelque chose sur laquelle on se
penche. On ne veut pas avoir une formation cul-de-sac pour ces personnes-là.
Puis je ne suis pas en train de dire que ce n'est pas intéressant de travailler
en CHSLD, mais c'est encore plus intéressant d'avoir le choix. Puis c'est
normal qu'au fil d'une carrière on veut avoir une certaine mobilité.
Donc, la reconnaissance des acquis, des
formations complémentaires pour permettre aux gens de pouvoir aller dans
différents domaines, c'est quelque chose qu'on étudie, sur laquelle on va
travailler dans les prochains mois. Merci.
La Présidente (Mme Thériault) :
Merci, M. le ministre. Donc, je reconnaîtrais maintenant la députée de Huntingdon
pour votre intervention de cinq minutes. Mme la députée.
Mme IsaBelle : Merci, Mme la
Présidente. Moi, j'aimerais remercier d'emblée la députée de Saint-Laurent de
nous donner l'occasion et l'opportunité de discuter de l'éducation ce matin. Je
pense que nous partageons la même passion, hein? Nous sommes toutes les deux
issues du milieu de l'éducation par notre profession, pas de la même discipline
ni de la même université, si vous voulez, mais je pense qu'on partage vraiment
la même passion de l'éducation.
De mon côté, j'aimerais vraiment aborder,
puis je suis contente parce que la députée de l'opposition ainsi que le ministre
le mentionnent bien, nos écoles doivent rester ouvertes. Mais il faut voir
aussi dans quel contexte sont nos écoles. Alors, avant d'aborder, si vous
voulez... En fait, ce qu'il faut se dire, c'est qu'on a hérité effectivement
d'écoles qui étaient en pénurie de main-d'oeuvre, d'enseignants. Et cette pénurie-là
n'est pas arrivée avec la COVID. On va s'entendre, là, ce n'est pas la COVID
qui a provoqué la <pénurie, ça existait...
Mme IsaBelle : ...avant
d'aborder,
si vous voulez... En fait, ce qu'il faut se dire, c'est qu'on
a hérité
effectivement des écoles qui étaient en
pénurie de
main-d'oeuvre, d'enseignants. Et cette pénurie-là n'est pas arrivée avec la
COVID. On va s'entendre, là, ce n'est pas la COVID qui a provoqué la >pénurie.
Ça existait... Cette situation ou cette problématique, elle était là bien
avant, ne serait-ce que juste de penser, et le MELS se donnait des statistiques
en 2002 et 2005, de 15 % à 20 % de nos nouveaux enseignants
quittaient la profession à l'intérieur de cinq à sept ans de leur pratique. On
a aussi la chercheuse Nault de l'UQAM qui avait aussi alerté, hein, le Québec
avec ses statistiques. On a eu par la suite Karsenti.
Donc, tout ça pour vous démontrer que la
pénurie de main-d'oeuvre, elle était là, ou la pénurie d'enseignants, bien
avant la COVID. Et, qui plus est, on constate, ou, enfin, une chercheuse
professeure de l'UQTR a souligné cet été qu'il semblerait qu'il y a des
enseignants qui précipitent leur départ. Hein, on n'a pas de statistique à
toute épreuve, là, mais elle est en train d'étudier ce sujet-là, puis vraiment
je la félicite, là, qui précipiteraient leur départ à la retraite depuis la
COVID. Alors, ça met donc nos écoles en situation de manque d'enseignants, il
faut se l'avouer.
Donc, je veux profiter de mes quelques
minutes qu'il me reste, vraiment de parler des mesures concrètes que notre
gouvernement, que notre ministre a mis en place pour
effectivement combler ces lacunes en manque de personnel enseignant, puis
que je veux féliciter. On a d'abord la... Au niveau pédagogique, on a toute la
mesure qui a été mise en place pour aller chercher nos retraités, je vais y
revenir en détail tantôt, et toute la campagne je... présent et présente.
Alors, la première mesure qui, à mon avis,
est innovatrice et vraiment brillante, excusez-moi, mais je dois le dire, c'est
un incitatif financier, bon, d'abord, majeur pour encourager les enseignants
retraités de moins de cinq ans, hein, qui sont à la retraite depuis moins de
cinq ans, de venir prêter main-forte, justement, à notre système d'éducation
pour nos jeunes, pour nos élèves, pour les aider, justement, à passer, là, leur
primaire et leur secondaire.
Mais ce qu'il faut savoir, pourquoi on a
ciblé ces enseignants retraités, c'est parce qu'ils sont 8 000 à avoir
pris leur retraite depuis 2015. Alors, c'est une bonne raison d'aller en
chercher. On a un beau bassin là de 8 000 enseignants à la retraite.
Et, comme ça ne fait que cinq ans qu'ils ont pris leur retraite, on peut penser
qu'ils savent encore leur programme en enseignement, ils savent encore leur
programme d'étude. Donc, c'est vraiment encourageant d'aller les chercher.
Ensuite, il faut voir aussi, puis on
l'entend, on a souvent des jeunes retraités enseignants qui disent qu'ils
aiment ça pouvoir revenir faire de la suppléance une fois de temps en temps.
Donc, on a un beau bassin, là, d'enseignants qui peuvent venir nous aider dans
nos écoles dans cette période difficile.
Mais non seulement ça, c'est que notre
gouvernement a aussi un incitatif financier. Alors, écoutez, il double la
rémunération habituelle. Il passe de 212 $ par jour à <412 $.
En plus, leur rente de retraite ne...
Mme IsaBelle :
...d'enseignants qui peuvent venir nous aider dans nos écoles dans cette
période difficile. Mais
non seulement ça, c'est que notre
gouvernement
a aussi un incitatif financier. Alors, écoutez, il double la
rémunération
habituelle, il part de 212
$ par jour à >412 $. En
plus, leur rente de retraite ne sera pas impactée négativement. C'est
important, ça, là, ce que je vous dis là, là. Ensuite, leur rente de régime ou
le RREGOP, là, si vous voulez, ils vont pouvoir continuer à la recevoir.
Écoutez, c'est une mesure, là, qui varie entre 3 et 11 millions. C'est
évident qu'on ne peut pas établir clairement c'est combien, parce qu'on ne sait
pas combien de retraités reviendront ni combien de jours de suppléance ils
feront.
Rapidement, je veux parler de ma dernière
mesure, qui est toujours au niveau pédagogique. C'est une réorientation
d'études ou de carrière où on incite les personnes qui ont déjà une formation
universitaire dans un domaine qui s'enseigne ou une matière qui s'enseigne à
répondre à la campagne du gouvernement : Présent, présente. Et ça, c'est
une autre belle mesure, une autre belle façon de dire à notre population, à nos
élèves : On les aime et on veut les aider. Merci.
La Présidente (Mme Thériault) :
Merci, Mme la députée. Parfait pour le temps. Donc, sans plus tarder, je
regarde du côté des députés de l'opposition et j'ai cru comprendre qu'il y
avait une entente pour que ce soit le troisième groupe d'opposition qui prenne
la parole. Non? Désolée, je dois... Je ne suis pas là. Donc, on... Parfait, il
n'y a pas de problème. Mme la députée de Sherbrooke, la parole est à vous.
Allez-y.
Mme Labrie : Merci. Je ne suis
pas au courant de ça. Donc, il y aurait plusieurs problèmes à aborder par
rapport à la gestion de crise en éducation, mais je vais me concentrer
aujourd'hui sur la détresse psychologique. Je sais que le ministre a ouvert les
écoles précisément pour le bien-être des enfants. Je suis d'accord avec ça,
évidemment. Ouvrir les écoles, c'était la chose à faire. Mais, contrairement à
ce que semble penser le ministre, ouvrir les écoles, ça ne suffit pas pour
assurer le bien-être des jeunes, et, visiblement, la manière dont ça se passe,
ça contribue même à dégrader la santé mentale des élèves et du personnel. Le
ministre a beau nous dire que l'information a toujours été claire de son point
de vue, elle a été comprise de manière très différente un peu partout sur le
terrain. Et, dans le milieu, constamment ils ont été obligés de se réajuster
parfois d'une journée à l'autre. Il y a des endroits où ils ont dû refaire
toute la planification des groupes, annuler des activités, l'annoncer aux
parents, aux élèves. C'est des problèmes de communication puis des changements
d'idée qui ont été très anxiogènes pour les équipes-écoles, et ça, ça s'ajoute
à un climat social qui l'est déjà, comme tout le monde sait.
Et les tâches, elles se sont beaucoup
alourdies aussi depuis le début de la pandémie. En plus d'enseigner, les profs
doivent maintenant superviser des mesures sanitaires, désinfecter, gérer les
absences d'élèves, gérer les parents inquiets, et le personnel ne va pas bien.
Il y a trois semaines, huit enseignants sur 10 disaient déceler des signes de
détresse chez leurs collègues. Donc, on est au tout début d'année, et c'est
grave au point où même les collègues s'en rendent compte. Donc, imaginez les
élèves qui passent, eux, des heures dans la même classe que ces enseignants-là,
ils doivent s'en rendre compte aussi. Donc, l'épuisement et l'anxiété des
profs, ça se répercute sur les élèves et c'est grave, parce que les
spécialistes nous disent qu'un des facteurs de protection pour les enfants,
c'est de pouvoir s'appuyer sur des adultes qui vont bien. Alors, on a des très
gros problèmes si la majorité du personnel ne va pas bien.
Et d'ailleurs les élèves non plus ne vont
pas bien. Les <pédiatres nous disent qu'il y a des...
Mme Labrie : ...ils doivent
s'en rendre compte aussi. Donc, l'épuisement, l'anxiété des profs, ça se
répercute sur les élèves. Et c'est grave parce que les spécialistes nous disent
qu'un des facteurs de protection pour les enfants, c'est de pouvoir s'appuyer
sur des adultes qui vont bien. Alors, on a des très gros
problèmes si la
majorité du personnel ne va pas bien.
Et
d'ailleurs les élèves non
plus ne vont pas bien. Les >pédiatres nous disent qu'il y a déjà une
vague très bien amorcée de décrochage, dépression, toxicomanie,
cyberdépendance, trouble alimentaire, peur incontrôlable, distorsion de la
pensée. Les lignes d'écoute pour jeunes voient une hausse importante des
demandes. Moi, je ne veux pas banaliser la pandémie, là, mais, quand les
pédiatres écrivent une lettre ouverte pour nous rappeler qu'un enfant est 70 fois
plus à risque d'être hospitalisé pour des problèmes de santé mentale que pour
la COVID-19, je trouve que ça mérite d'être entendu et d'être pris en compte
dans gestion de la pandémie. Et les pédiatres sont très clairs sur le fait
qu'il y a certaines mesures prises par le gouvernement qui ont un impact sur la
détresse des élèves, notamment l'annulation des activités organisées qui pose problème,
en particulier les activités sportives.
Donc, ça, c'est toutes des activités qui,
normalement, participent à la socialisation des enfants, ça fait partie de la
mission de l'école de socialiser. Et là c'est un volet qui est complètement
laissé de côté, en particulier en zone rouge. Les jeunes sont isolés, ils
manquent d'occasion de libérer leur stresse parce que c'est interdit, même si
les écoles avaient mis en place des protocoles sanitaires pour leurs activités.
Et pourtant les pédiatres nous disent que la contamination se déroule à
l'extérieur des murs de l'école, entre amis, justement là où les jeunes
risquent de se voir sans respecter les règles de distanciation.
Et, pendant qu'on interdit aux jeunes des
activités qui pourraient être encadrées de manière sécuritaire et qui
pourraient leur faire du bien, on est incapables d'avoir assez de ressources
dans nos écoles pour offrir le soutien nécessaire aux élèves pour leur
détresse. Les professionnels, les enseignants nous disent qu'il manque de
soutien. Même si le ministre en a ajouté dans les dernières années, il en
manque encore des centaines. Et là on n'a pas du tout la capacité, en ce moment,
de faire de l'intervention préventive parce qu'on ne répond même pas à la
demande pour la détresse.
Le ministre a attendu en octobre pour
lancer un appel aux volontaires pour faire de la surveillance, de la
désinfection. C'est venu trop tard, comme si, pendant tout l'été, le ministre
pensait que toutes les tâches supplémentaires pouvaient être confiées aux
membres du personnel qui sont déjà en place, comme s'ils avaient du lousse dans
leur temps pour faire ça. Et, parce que le ministre a tardé à chercher des
renforts, bien là on a des enseignants, des professionnels qui manquent de
temps pour répondre aux besoins des élèves parce qu'ils doivent remettre
eux-mêmes du papier à main dans la salle de bain puis s'assurer qu'on ne manque
pas de savon.
• (10 h 50) •
Et, parce que le ministre s'est fermé les
yeux trop longtemps sur l'ampleur des besoins, parce qu'il a été déconnecté des
gens sur le terrain pour prendre des décisions, parce qu'il a pris une approche
autoritaire en interdisant des activités qui sont essentielles au bien-être des
enfants et qui jouent pourtant un rôle dérisoire, à entendre les pédiatres,
dans la transmission communautaire, bien là on a un paquet d'acteurs du réseau
de l'éducation et d'élèves qui ne vont pas bien du tout.
Et je dis que c'est une décision du
ministre parce qu'à ce jour, bien, on n'a pas la trace du tout d'un avis de la
Santé publique qui recommandait de mettre fin aux activités organisées pour les
jeunes. Qu'on nous le démontre si ce n'est pas le cas.
Alors, moi, je demande au ministre de
corriger la situation. J'aimerais ça qu'il demande l'autorisation à la Santé
publique de rouvrir les activités sportives et parascolaires dans le respect
des règles sanitaires. Je pense que c'est possible que beaucoup de ces
activités-là puissent se dérouler. J'aimerais ça aussi qu'il s'engage à créer
des postes de professionnels et de personnel de soutien assez intéressants pour
aller chercher ceux qui sont au privé, parce que ça, c'est des emplois pour
lesquels on n'en manque pas. Simplement, ils travaillent au privé. Donc, on
veut aller les <chercher pour pouvoir les avoir...
Mme Labrie : ...les
activités sportives et parascolaires dans le respect des règles sanitaires. Je
pense que c'est possible que
beaucoup de ces activités-là puissent se
dérouler. J'aimerais ça aussi qu'il s'engage à créer des postes de
professionnels,
de personnel de soutien assez intéressants pour aller chercher ceux qui sont au
privé, parce que ça, c'est des emplois pour lesquels on n'en manque pas.
Simplement, ils travaillent au privé. Donc, on veut aller les >chercher
pour pouvoir les avoir dans le réseau public et offrir des services adéquats
aux jeunes.
Donc, c'est deux demandes que je fais au
ministre parce qu'il faut corriger la situation très rapidement. Il y a
beaucoup trop de détresse en ce moment, autant chez les jeunes que chez le
personnel. Le personnel lui-même est en détresse, ne peut pas répondre à la
détresse des jeunes, et c'est très préoccupant.
La Présidente (Mme Thériault) :
Merci, Mme la députée de Sherbrooke. Donc, sans plus tarder, M. le ministre, la
parole est à vous.
M. Roberge : Merci, Mme la
Présidente. Ma collègue a abordé plusieurs sujets qui sont extrêmement
importants. La santé mentale, autant celle du personnel scolaire que des
élèves, on pourrait dire aussi des parents des élèves, des restaurateurs, des
artistes. C'est lourd pour tout le monde. Mais intéressons-nous à ce qui se
passe dans nos écoles.
Oui, on a fait des demandes à la Santé
publique en disant : Est-ce qu'il y aurait moyen de protéger davantage
tout ce qui garde une motivation spécifique aux élèves? Est-ce qu'on pourrait
protéger davantage nos sports, nos activités culturelles, les concentrations?
On parle souvent de sport-études, arts-études. Il n'y a pas beaucoup d'élèves
au Québec, là, qui sont dans des programmes spécifiques, reconnus au ministère,
sport-études, arts-études, mais il y a beaucoup d'élèves qui font du
parascolaire, des concentrations, des profils. On a déjà eu des conversations
sur les projets pédagogiques particuliers. Et il y a beaucoup d'écoles qui les
avaient préservés en début d'année, hein? Et, bien sûr, c'est normal. C'est
comme ça que le débat politique est ainsi fait. On prend la lampe de poche puis
on éclaire là où ça ne va pas. Puis c'est vrai qu'il y a des écoles qui n'ont
pas pu maintenir les programmes particuliers, les programmes d'art, etc.
Il y a beaucoup, beaucoup, beaucoup
d'écoles aussi qui s'étaient organisées pour garder ces activités-là en
groupes-classes, pour faire les regroupements d'élèves, sachant qu'on allait
avoir les groupes-classes, les bulles-classes, mais pour placer les élèves,
ceux qui sont en concentrations denses, ensemble dans la même classe, placer
les élèves qui veulent jouer au volleyball ensemble dans la même classe. Ça n'a
pas été vrai partout. Il y en a moins cette année que les années passées, il
faut le reconnaître. Mais ce n'est pas vrai qu'il n'y en a pas puis ce n'est
pas vrai qu'il n'y en avait pas depuis le début du mois de septembre. C'est...
Il faut quand même remettre les choses en perspective. On avait fait un sondage
au début septembre, et puis, grosso modo, il y avait à peu près 50 % des
centres de services scolaires qui nous disaient qu'ils avaient pu préserver
l'ensemble des activités dont on parle en tout ou en partie. Ça veut quand même
dire qu'il y en a 50 % qui nous avaient dit qu'ils n'avaient pas réussi,
il faut le reconnaître.
Ce sont des contraintes qui nous viennent
d'une pandémie mondiale. Parce que, d'un autre côté, c'est sûr que, si on
n'avait pas accepté les recommandations de la Santé publique… Je me demande
bien ce que ma collègue nous aurait dit ce matin si on avait bafoué les
recommandations de la Santé publique, on avait dit : Non, nous autres,
là... Vous nous dites que, pour protéger les élèves, il faut être en
groupes-classes. <L'OMS le dit, Santé publique Canada le dit, Santé
publique Québec le dit, mais nous autres, non, on va éclater les
groupes-classes puis on va permettre aux enfants de jouer, puis il va y
avoir...
M. Roberge : ...ma
collègue
nous aurait dit ce matin si on avait bafoué la
recommandation de la
Santé publique, on avait dit : Non, nous autres, là... Vous nous dites
que, pour protéger les élèves, il faut être en groupes-classes. >L'OMS
le dit, Santé publique Canada le dit, Santé publique Québec le dit, mais nous
autres, non, on va éclater les groupes-classes puis on va permettre aux enfants
de jouer, puis il va y avoir des éclosions dans les écoles, puis après ça on va
fermer les classes, puis là il n'y a plus personne qui ne va jouer de rien.
Parce que c'est ça qui serait arrivé aussi, là.
On a déjà des classes qui sont fermées
temporairement, trop à mon goût, même en appliquant les mesures et les
contraintes que personne n'aime. Alors, s'il avait fallu qu'on fasse fi des recommandations,
combien d'écoles seraient fermées de plus au moment où on se parle? Combien de
classes seraient fermées de plus au moment où on se parle? Combien d'élèves
l'auraient attrapé et transmis à des gens de leur famille? Est-ce qu'il y
aurait plus de gens hospitalisés, on ne le sait pas, mais on a été obligés de
prendre ces mesures-là. Mais ce n'est vraiment, vraiment pas de gaieté de
coeur. Et c'est pour ça que, pour venir en aide au personnel et aux élèves, on
a débloqué des millions de dollars pour embaucher plus de gens pour faire
de la surveillance, pour alléger la tâche du personnel qui porte l'école à bout
de bras et pour éviter la propagation. Même chose pour plus de concierges dans
nos écoles, même chose pour plus d'éducatrices.
Donc, des millions de dollars pour
compléter les tâches de celles qui sont déjà dans nos écoles, qui étaient là
depuis des années puis qui voulaient faire plus d'heures. On est capables de
leur donner plus d'heures cette année puis on est contents de pouvoir compléter
leurs tâches. Puis, si on manque de personnel, bien, on a une banque de C.V. Il
y a 21 000 personnes qui ont dit : Moi, je réponds présent.
Merci au gouvernement de nous donner cette chance-là, puis je réponds présent.
Ça, ça va venir aider les gens, ça va venir faire diminuer la tension, l'anxiété,
les problèmes de santé mentale. C'est sûr que ça va venir aider. Ça et l'initiative
conjointe avec mon collègue le ministre délégué à la Santé qui a pris une initiative
extraordinaire d'injecter 30 millions de dollars de plus : 15 millions
pour de l'intervention et de la promotion en prévention pour la santé mentale
et 15 autres millions pour la prévention des dépendances. Parce qu'on sait
que c'est interrelié, hein? On peut développer des dépendances et ensuite avoir
des problèmes de santé mentale ou avoir des problèmes de santé mentale qui
mènent vers la dépendance. On couvre les deux axes grâce à un partenariat
Santé, Éducation avec les directions régionales de la santé publique. Donc, on
couvre tous les angles. Ceci dit, je reconnais que c'est encore difficile.
La Présidente (Mme Thériault) :
Merci, M. le ministre. Donc, maintenant, du côté des députés ministériels, M.
le député de Chauveau, la parole est à vous.
M. Lévesque (Chauveau) : Merci
beaucoup, Mme la Présidente. Vraiment, c'est un plaisir, ce matin, de
participer à ce débat sur l'éducation. Mais, avant d'en parler, permettez-moi tout
d'abord de saluer tous mes collègues, M. le ministre, mes collègues de la
partie ministérielle, les partis de l'opposition. Puis, oui, on a le droit de
se nommer, peu importe, Mme la députée de Mille-Îles, de Saint-Laurent, de Sherbrooke,
de Joliette ainsi que mes collègues ici. Il n'y a aucun problème. Puis
j'apprécie le ton du débat. C'est intéressant. Les gens... Parce que moi, je
suis convaincu d'une chose, Mme la Présidente, c'est que les <125
élus ont à coeur l'éducation...
M. Lévesque (Chauveau) :
...de la partie
ministérielle, les partis de l'opposition puis, oui, on
a le droit de se nommer, peu importe, Mme la députée de Mille-Îles, de
Saint-Laurent, de Sherbrooke, de Joliette... mes collègues ici, il n'y a aucun
problème. Puis j'apprécie le ton du débat, c'est intéressant. Les gens... Parce
que moi, je suis convaincu d'une chose, Mme la Présidente, c'est que les >125 élus
ont à coeur l'éducation, tout le monde, tout le monde, tout le monde. Il n'y a
pas personne dans cette enceinte qui fait le pas de venir siéger à l'Assemblée
nationale qui ne considère pas l'éducation comme étant le principal sujet qu'on
devrait parler au Québec. C'est l'avenir, c'est nos jeunes, c'est notre monde.
Moi, je n'ai pas d'enfant, mais j'interviens pour tellement de jeunes dans ma
circonscription qui sont des jeunes familles que c'est très important.
Puis M. le ministre l'ignore peut-être,
mais moi-même... Parce que je regarde les expertises variées des collègues en
éducation, c'est impressionnant. Des gens qui ont été enseignants, des gens qui
ont travaillé pour des programmes comme ma collègue de Bellechasse. Moi, j'ai
enseigné une session en formation professionnelle. J'ai été prof pour donner le
cours de recherche d'emplois il y a une quinzaine d'années dans une... c'était
un centre de formation professionnelle. Puis, je vous dis, même si ce fut
court, ce fut très intéressant. Et, dans mon travail, à l'époque, dans les
carrefours jeunesse emploi, j'ai donné pas mal de temps à coacher des jeunes
dans le sport étudiant, en badminton notamment. Ça a été une expérience
extraordinaire. Puis là c'est intéressant, le débat d'aujourd'hui, parce qu'on
parle de moyens, comment on peut faire mieux, améliorer la situation en
éducation malgré la crise. C'est ça, la question principale.
Mais moi, je veux faire un petit aparté
avant de venir avec une solution qui me touche, c'est les problèmes concrets
individuels que chacun des jeunes peuvent vivre. Bien, je suis content de voir
que le ministre de l'Éducation est au travail, parce que moi, chez nous, j'ai
un petit garçon qui était pris dans un dédale, là, entre de l'administratif,
puis là... des changements de situation. Il était au privé. Il se ramasse dans
le système public où est-ce que, là, il y avait des orthos qui lui était
promis. Puis, malheureusement, les orthos, avec la pénurie de main-d'oeuvre,
c'était difficile d'aider. Bien, savez-vous? Le ministre de l'Éducation m'a
appelé personnellement, je n'ai pas vu ça souvent, là, le ministre de
l'Éducation m'a appelé personnellement pour me parler qu'il allait mettre de
l'argent sur la table pour les commissions scolaires et les centres de
services, pour leur permettre d'embaucher des professionnels. Puis moi, je vous
dis, là, un homme comme lui, qui prend... qui a à coeur, justement, les cas individuels
des élèves, moi, ça m'a impressionné. Je tenais à vous le dire publiquement
aujourd'hui : Merci, M. le ministre.
• (11 heures) •
Maintenant, quand on regarde la situation,
il faut s'inspirer des bonnes pratiques. En santé, actuellement, le ministre en
a parlé tantôt, il y avait une pénurie majeure de préposés aux bénéficiaires.
Le gouvernement a mis en place l'initiative Je contribue. Ça a permis de
recruter 11 000 personnes de plus dans la première vague et 980 de
plus dans la deuxième vague. Une très vaste majorité des gens se maintiennent
en emploi. C'est un moyen très concret qui a été mis en place. Donc, ça a
fonctionné. Il faut répondre à la situation urgente maintenant.
Donc, le Je contribue a été bon. Donc, on
va s'en <inspirer en éducation...
>
11 h (version révisée)
<12213
M.
Lévesque (Chauveau) : ...et 980 de plus dans la deuxième vague. Une
très vaste
majorité des gens se maintiennent en emploi. C'est un moyen
très concret qui a été mis en place.
Donc, ça a fonctionné. Il faut répondre
à la
situation urgente
maintenant. Donc, le Je contribue a été
bon. Donc, on va s'en >inspirer en éducation. Pourquoi ne pas faire la
même chose? Le gouvernement a mis en place une stratégie de soutien, de
recrutement massif. Il y a 19 000 personnes qui ont soumis leur
curriculum vitae et il y a 2 000 personnes qui vont obtenir un emploi
dans les centres de services et qui vont... On va cibler des besoins très
précis. Puis il faut savoir que dans chacune des écoles, dans chacune des
régions, dans chacun des centres de services, les besoins ne seront pas
identiques dans chacun de ces endroits-là.
Tantôt, on a besoin peut-être plus de gens
en service de garde, tantôt on a besoin de concierges, tantôt on va avoir
besoin d'éducatrices en service de garde et de surveillants d'élèves aussi. Ça
fait qu'il faut être capable d'avoir une flexibilité.
Donc, l'argent a été mis sur la table. Chacune
des régions, chacune des écoles a une marge de manoeuvre, une marge de
manoeuvre pour agir. Puis ça, c'est le fun d'avoir de la flexibilité dans ce
cas-là.
Moi, ce que j'entends, c'est que les gens,
on fait appel à eux, on leur demande de venir donner un coup de pouce, et les
gens répondent présent. Le ministre met en place des initiatives qui sont flexibles,
qui sont dynamiques, qui répondent aux besoins locaux. Moi, je suis bien, bien
fier de ça, Mme la Présidente. 85 millions qui ont été ajoutés pour ces
besoins précis là d'une école à l'autre. Alors, je dis bravo au ministre de
l'Éducation et merci aux collègues de contribuer au débat aujourd'hui.
La Présidente (Mme Thériault) :
Merci, M. le député. Nous sommes rendus à la quatrième série d'interventions.
Je regarde maintenant la députée de Saint-Laurent.
Mme Rizqy : Merci beaucoup, Mme
la Présidente. Merci. On est aussi en mode propositions parce que, oui, il y a
le Je contribue qui est, en fait, le Je réponds présent. On voit que ça été une
proposition qui a été faite par la députée de Joliette. Deux semaines plus
tard, finalement, ça a été mis en place. Les gens ont levé la main, mais,
concrètement, sur le terrain, là, je suis moi-même allée sur le terrain, il
manque encore du monde. Et ça, il faut travailler et il faut aussi trouver des
solutions pérennes.
Cette semaine, nous, on vous a proposé,
mercredi, M. le ministre, de penser à nos étudiants du cégep, qui, eux, présentement,
là, on le sait, là, vivent aussi de l'isolement et de la détresse
psychologique. Plusieurs d'entre eux disent : Moi, je me sens tout seul
dans mon coin. Puis je peux comprendre, là. Quand on passe notre journée à
regarder un écran loin de tout le monde, ce n'est pas facile et ça peut
vraiment... le risque de décrochage est vraiment présent.
Alors, on vous a proposé ici : Bien,
est-ce qu'on peut faire appel aux étudiants collégiaux, à très court terme, là,
à venir donner un coup de main dans leur école de <quartier? De venir,
là, s'impliquer et...
Mme Rizqy : ...facile, et ça
peut
vraiment... le risque de décrochage est
vraiment présent.
Alors, on vous a proposé ici, bien, de...
Est-ce qu'on peut faire appel
aux étudiants collégiaux, à très court terme, là, à venir donner un coup de
main dans leur école de >quartier? De venir, là, s'impliquer et... Je
sais que ce n'est pas facile de rapidement avoir un nouveau cours à option dans
le cégep. Je le sais. Je sais que les programmes, c'est normé. Tout ça, je suis
au courant. Mais j'ai parlé avec le président de la Fédération des cégeps, et,
s'il y a de la volonté politique, on est capables de se virer de bord au
Québec, on est capables de faire les choses autrement, on est en urgence. On
serait capables d'avoir un cours à option où un étudiant choisit, c'est
volontaire, Implication citoyenne, choisit son projet. Ça peut être, oui, une
école puis, oui, ça pourrait être un CHSLD. Puis on a parlé avec Bernard
Tremblay, puis on se lançait des idées. Est-ce qu'on peut faire appel, par
exemple, aux étudiants qui sont en technique pour devenir travailleurs sociaux?
Est-ce qu'on peut faire appel aux futures éducatrices? Est-ce qu'on peut faire
appel aussi aux étudiants qui, un jour, aspirent à devenir médecins? Bien,
justement, c'est une belle occasion de s'impliquer très tôt. Ça développe aussi
des compétences, des compétences d'empathie. Ça dépend... On apprend aussi à
être plus autonome. Ça donne aussi... Pour certains, là, c'est la première
expérience en milieu de travail.
Et je crois qu'on peut rapidement, si on
travaille tous ensemble, le ministre de l'Éducation, avec la ministre de
l'Enseignement supérieur, avec le réseau collégial, avec, évidemment, les
directions d'établissement et les centres de services scolaires — eh
oui! je le dis maintenant — bien, si on se met tout le monde de la
partie, on est capables d'avoir une solution plus pérenne. À court terme,
évidemment, j'invite les professeurs des collèges qui, eux, dans leur
grille-matière actuelle, là, ils sont capables de changer quelques… pardon, évaluations — j'ai
de la misère ce matin, hein? — alors, évaluations pour développer des
compétences, pas nécessairement à travers un travail de session, mais plus à
travers une expérience...
Et moi, je l'ai vécu à l'Université de
Sherbrooke. C'est un régime coopératif puis, oui, ça a des bienfaits.
Évidemment, c'est encadré. Et je rappelle, là, la proposition. L'étudiant ne
devient pas suppléant. L'étudiant, là, peut être appelé à faire plusieurs
tâches. Moi, la première journée, là, quand je suis allée dans mon école, bien,
j'ai mis des masques de procédure dans des sacs Ziploc parce qu'on... ils en
reçoivent, mais il faut les préparer pour les distribuer après ça aux enseignants,
bien, sinon, c'est les enseignants ou les directions d'école qui font ça tard
le soir. Puis, oui, on a besoin de la surveillance dans les cours de
récréation. Mais cette pause de 20 minutes, bien, ça permet à
l'enseignant, là, de, ouf! de reprendre un peu de recul avant de revoir encore
ses enfants... ses élèves devant elle ou devant lui. Alors...
Et, vous savez, après... il y a l'école, bien,
le service de garde le matin, c'est beaucoup de monde, là, maintenant. Et juste
gérer le trafic humain à l'extérieur de l'école... Parce que ce n'est plus
comme avant où est-ce qu'on arrive dans la cour de récréation, tout le monde
joue ensemble. Non, non. Il y a une chorégraphie : groupe 101 arrive,
groupe 102. O.K., maintenant, c'est... 402, vous y allez. <403, c'est
à vous. Juste ça, là, ça prend aussi du monde.
Alors, ça, je crois sincèrement qu'on
est capables, si le ministre de...
Mme Rizqy : ...juste
gérer le trafic humain
à l'extérieur de l'école.
Parce que ce
n'est plus comme avant, où
est-ce qu'on arrive dans la cour de
récréation où
tout le monde joue ensemble. Non, non,
il y a une
chorégraphie, groupe 101 arrive, groupe 102,
O.K.
Maintenant,
c'est le 402, vous y allez. Le >403, c'est à vous. Juste ça, là, ça
prend aussi du monde.
Alors, ça, là, je crois sincèrement qu'on
est capable. Si le ministre de l'Éducation dit que, oui, il embarque là-dedans
puis que, oui, il va porter le ballon avec la ministre de l'Enseignement
supérieur, on serait capable, à court terme, d'avoir un nouveau cours à option
au Québec, implication citoyenne. Et d'ailleurs, au secondaire, ceux qui
connaissent le programme d'éducation internationale, il y a des heures de
bénévolat qui sont déjà prévues. Et on veut aussi préparer les citoyens de
demain. Et je crois que ça ne peut être que bénéfique, autant pour l'étudiant
collégial que pour l'école de quartier, de se réapproprier aussi notre école de
quartier puis de s'assurer d'avoir assez de monde pour apporter de l'oxygène, vraiment
de l'oxygène, à nos écoles.
La Présidente
(Mme Thériault) : Merci, Mme la députée. Donc, sans plus tarder, M.
le ministre, votre bloc de cinq minutes.
M. Roberge : Merci, Mme
la présidente. Effectivement, il y a parfois possibilité de s'adapter assez rapidement.
On en a parlé tout à l'heure, quand on a réussi, en quelques semaines, là, à
concevoir un nouveau pour les préposés aux bénéficiaires en CHSLD. Il arrive
que, comme on dit, face au même problème, on se pose les mêmes questions, on
trouve à peu près les mêmes solutions, puis il y a des convergences d'opinion, peu
importe de quel côté on est au gouvernement ou dans l'opposition.
Je sais que la question des camps pédagogiques
avait fait l'objet de discussions. On avait à peu près tout le monde une même
opinion sur cette option-là qui a été mise en oeuvre, finalement, en juin et en
août. L'idée d'avoir un Je contribue pour le... Je réponds présent, on y
travaillait déjà. Des gens de l'opposition nous en ont parlé aussi. Donc, finalement,
je pense qu'ils sont bien contents qu'on soit allé dans cette direction-là.
Je pourrais en nommer d'autres aussi où
des fois les collègues m'appellent ou m'envoient un courriel en disant :
Ah! Jean-François, on pourrait faire telle affaire, telle affaire. Des fois, on
est déjà en train de la faire. Des fois, non. Puis ça suscite une discussion.
Puis on y pense. On se revire de bord, on en parle en caucus, on en parle avec
le ministère, puis on est capable de mettre quelque chose de l'avant. Puis
c'est tout à fait constructif.
Puis j'invite nos amis les journalistes
qui nous écoutent en ce vendredi matin à documenter puis à parler de ces
initiatives-là, transpartisanes, de ces collaborations-là aussi, parce que,
souvent, ce qui fait l'objet, là, de reportages, ou ce qui sort dans les médias
sociaux, c'est les points de divergence, alors qu'il y a bien souvent des
points de convergence entre les gens qui contribuent autour des commissions.
Puis la Commission culture éducation ne fait pas exception.
L'idée, d'ailleurs, d'avoir des
programmes, là ma collègue parle au collégial, mais elle a parlé aussi de ce
qui se passe au secondaire, un programme qui incite à l'implication sociale,
c'est quelque chose avec laquelle ma formation politique est d'accord depuis un
certain temps. Je me souviens dans la précédente législature, alors que c'était
l'équipe du Parti libéral qui était au pouvoir, ils ont fait des consultations
sur une politique jeunesse, et c'était dans le mémoire de ma <formation
politique de dire...
M. Roberge : ...à
l'implication sociale. C'est
quelque chose avec lequel ma
formation
politique est
d'accord depuis un certain temps.
Je me souviens, dans la précédente
législature,
alors que c'était l'équipe du
Parti libéral qui était au pouvoir, ils
ont fait des
consultations sur une
politique jeunesse, et c'était
dans le mémoire de ma >formation politique de dire : On devrait
avoir quelque chose sur l'implication sociale, l'implication citoyenne au
secondaire. Pourquoi ce seraient juste les élèves qui sont au programme d'éducation
internationale, au PEI, qui s'impliqueraient socialement? Puis on le voit, là,
dans nos comtés souvent. Si... Supposons, la guignolée, je le remarque particulièrement.
Je suis là puis je distribue les routes, puis on fait du bénévolat, nous autres
aussi, comme députés. Puis, très, très souvent, arrivent beaucoup, beaucoup,
beaucoup d'élèves, puis on leur demande : Pourquoi tu viens participer à
la guignolée? Bien là, je dois m'impliquer socialement parce que je suis au
programme d'éducation internationale. Pourquoi ce ne seraient pas tous les
élèves qui feraient ce genre de chose là?
• (11 h 10) •
Puis là ma collègue nous dit : Oui,
très bien, mais au cégep? Alors, plus grand niveau d'autonomie. Bien, moi, je
ne ferme pas la porte à ça. Je pense que c'est une suggestion qui est très
intéressante. Je peux en discuter avec ma collègue à l'Enseignement supérieur.
On avait déjà des conversations pour la question des stages, qui est une autre
façon d'aborder le problème ou l'opportunité, c'est peut-être plus une
opportunité qu'un problème, pour valoriser, encadrer, encourager l'implication
de nos étudiants, pas juste au collégial, au collégial et à l'universitaire,
socialement. Peut-être que la fenêtre d'opportunité est particulièrement
ouverte en ce moment, en temps de pandémie, alors qu'on a besoin de bras et de
coeurs dans notre réseau de la santé, dans notre réseau de l'éducation. Donc,
ça peut se faire par des stages d'observation, par des stages d'intervention ou
ça peut se faire aussi d'une autre façon. Donc, moi, je prends note de cette
suggestion-là. On va voir si on est capables de l'appliquer puis de la rendre
très concrète.
Je signale cependant que les gens peuvent
aussi tout simplement être rémunérés pour leur travail. On n'est pas contre ça.
Avec Je réponds présent, on pourrait très bien avoir des étudiants de cégep
puis des étudiants d'université qui, plutôt que d'aller travailler dans un
commerce ou dans un restaurant qui, bien souvent, sont fermés, enfin, la salle
à manger est fermée, bien, peut-être qu'on a beaucoup d'étudiants qui vont
dire : Bien, finalement, moi, je pourrais aller travailler en service de
garde cinq heures, 10 heures, 15 heures-semaine, hein, ils étudient à
temps plein, donc on ne les encouragera pas à faire 30 heures-semaine,
bien que ce soit leur choix, mais ou ils pourraient dire : Bien, moi, je
vais aller travailler 10 heures, 15 heures-semaine pour faire de la
surveillance dans nos écoles secondaires.
Donc là, il ne s'agit pas de leur
dire : Viens faire du bénévolat. Il s'agit de leur dire : Bien, réponds
présent, dépose ton C.V., on va t'embaucher, on va te rémunérer. C'est quand
même entre 20 $ et 24 $ l'heure. Ces étudiants-là peuvent être une
force vive, puis je les invite à venir contribuer de cette façon-là. Merci.
La Présidente (Mme Thériault) :
Merci, M. le ministre. Donc, nous sommes maintenant rendus à la députée
ministérielle. Mme la députée d'Huntingdon, la parole est à vous.
Mme IsaBelle : Oui, merci. Et
maintenant j'aimerais parler vraiment de l'enseignement au niveau supérieur, ce
qui va certainement plus aussi combler notre députée de Saint-Laurent, puisque
c'est vraiment dans ce <domaine-là qu'on est, dans l'enseignement
supérieur...
La Présidente (Mme Thériault) :
...et
M. le ministre. Donc, nous sommes
maintenant rendus à la...
ministérielle. Mme la députée d'Huntingdon, la parole est à vous.
Mme IsaBelle : Oui, merci.
Et maintenant, j'aimerais parler vraiment de l'enseignement au niveau
supérieur, ce qui va certainement plus aussi combler notre députée de
Saint-Laurent, puisque c'est vraiment dans ce >domaine-là qu'on est,
dans l'enseignement supérieur. Et j'aurai deux blocs, blocs que j'ai surnommés
COVID et bloc investissement.
Le premier bloc, bon, c'est sûr, on va
s'entendre, la pandémie, elle a vraiment touché l'expérience universitaire et
collégiale, mais ce qu'il faut voir... notre gouvernement a mis en place un
plan flexible, hein, tant pour les impératifs sanitaires et pour aider nos
étudiants et étudiantes à poursuivre leurs études. Et... Mais, également, notre
gouvernement a respecté les demandes des établissements universitaires ou
d'enseignement universitaire qui demandaient une marge de manoeuvre dans cette
gestion de la pandémie. Alors, le gouvernement a répondu à ça et leur a permis
effectivement d'offrir de la formation à distance, hybride, etc. Et je veux
profiter, là, de cette occasion que j'aie ce matin, moi, pour remercier des
maires qui, dans mon comté, ont permis d'ouvrir des salles ou mettre des salles
à la disposition des étudiants de chez nous qui avaient à suivre des formations
à distance, mais qui n'avaient pas accès à Internet chez eux. Alors, je
félicite et je remercie les maires qui ont fait ça dans mon comté, à
Huntingdon.
Mon deuxième bloc, c'est l'investissement.
Écoutez, déjà, en mars 2020 et pour le budget 2020‑2021, déjà le
gouvernement proposait un investissement supplémentaire de plus de
100 millions pour les études supérieures. Puis ça se décline en plusieurs
objectifs, mais je veux toucher d'abord quatre objectifs, et c'est ça qui est
intéressant ici et qui innove. Le premier objectif, c'était d'inciter davantage
d'étudiants et d'étudiantes à entreprendre des études postsecondaires. Et, pour
les inciter à prendre... qu'on mette davantage d'étudiants, bien, on va offrir,
hein, c'est ce qui est proposé, d'offrir de nouveaux parcours académiques, tels
que... entre autres, en sciences, en génie, en informatique, et de s'assurer
aussi de mettre des stratégies qui vont permettre à ces étudiants de persévérer
et de réussir. Alors donc, si on a plus d'étudiants qui entreprennent des
études, et qui persévèrent, et qui réussissent, bien, forcément, on aura donc
plus d'étudiants ou de finissants pour combler le marché du travail.
Une deuxième mesure était... est de
soutenir les facultés universitaires dans des programmes de génie et de
l'informatique, parce qu'on ne se leurrera pas, là, l'intelligence
artificielle, les innovations technologiques deviennent de plus en plus
importantes. Et que l'on pense seulement qu'à la formation et la télémédecine,
bien, l'intelligence artificielle va devenir un créneau fort important et
pertinent pour les prochaines années.
Le troisième élément, si vous voulez, ou
objectifs, et ça aussi, on innove par ce troisième objectif, c'est d'aider nos
régions. On l'a dit, nous sommes un gouvernement qui veut aider les régions,
mais celui-là, il cherche à résoudre certaines problématiques des régions en
offrant davantage de budgets pour de la formation en région. Et je donne
l'exemple, il y aura une cohorte de <24 étudiants en médecine qui va
être...
Mme IsaBelle : ...ce
troisième
objectif, c'est d'aider nos régions. On l'a dit, nous sommes
un
gouvernement qui veut aider nos régions, mais celui-là, il cherche à
résoudre certaines des problématiques des régions en offrant
davantage
de budgets pour de la formation en région et je donne l'exemple,
il y aura
une cohorte de >24 étudiants en médecine qui va être formée
annuellement en Outaouais. Il y a une cohorte de 18 futurs étudiants ou
médecins, en tout cas, on peut le dire comme ça, qui vont être formés
annuellement sur la rive sud de Québec et au Bas-Saint-Laurent. Donc, c'est
toute cet ordre de formation aussi qui est possible dans des créneaux qui,
habituellement, étaient réservés aux grandes villes, mais là on va les offrir
en région. Et ça, là, c'est un plus, plus, plus. Je remercie mon gouvernement.
C'est vraiment, là, important.
On sait que les études supérieures, ce
n'est pas juste la formation, c'est aussi la recherche. Alors, écoutez, tout le
volet de la recherche est bonifié par cet investissement-là. Je remercie encore
mon gouvernement de reconnaître l'importance de la recherche et de la
reconnaître aussi non seulement en ville ou au centre-ville, mais aussi en
région. Ça, c'est essentiel.
Alors, voilà, notre gouvernement innove en
favorisant la décentralisation de la recherche en permettant la création
d'unités mixtes de recherche dans nos universités régionales. On va d'abord
commencer par le réseau de l'Université du Québec à Montréal, puisque ça sera
plus facile, et ensuite on suppose et on espère, en fait, que davantage de
budgets seront offerts pour la création d'unités mixtes de recherche qui pourra
s'étendre dans les zones d'innovation, dans l'ensemble des universités et des
cégeps pour permettre effectivement l'innovation et la recherche. Parce qu'on
sait que nos étudiants, ce n'est pas juste de la formation qu'ils visent, hein,
aux études supérieures, mais c'est aussi de pouvoir participer à des projets de
recherche qui soient nationaux ou internationaux.
Alors, voilà. Moi, je remercie sincèrement
mon gouvernement pour tout l'investissement qu'il accorde aux études
supérieures. Merci, M. le ministre, et merci, chers collègues, de nous avoir
permis de pouvoir échanger avec vous ce matin.
La Présidente (Mme Thériault) :
Merci. Merci beaucoup, Mme la députée de Huntingdon. Donc, nous sommes rendus
au cinquième bloc d'intervention. Avant de débuter ce bloc-là, j'aimerais
préciser que, puisque nous avons travaillé avec célérité et débuté nos travaux
à l'heure, il y aura une sixième série d'interventions où il y aura
cinq minutes à la députée de Saint-Laurent et deux ou trois minutes, tout
dépendant du temps qu'il nous reste, à M. le ministre avant de passer aux
10 minutes chacun de remarques finales. Donc, sans plus tarder, la parole
est à la députée de Joliette.
Mme
Hivon
:
Merci beaucoup, Mme la Présidente. Très heureuse aussi d'avoir cette occasion
de pouvoir échanger avec le ministre sur l'impact énorme de la COVID dans le
milieu scolaire et sur, bien sûr, nos jeunes.
Je pense que c'est certain que tout le
monde est conscient qu'on vit une situation totalement inusitée, sans précédent
et que ça pose des défis hors du commun pour tous les milieux, mais aussi pour
le milieu de l'éducation. Et puis je pense que, si, au printemps, il y a eu
quand même beaucoup de compréhension et d'indulgence, je dirais, dans tous les
secteurs, il y en a un petit peu mois à l'automne, comme on le voit, là, pour
les <CHSLD, parce qu'on semble revivre...
Mme
Hivon
:
...sans précédent et que ça pose des défis hors du commun pour tous les
milieux, mais aussi pour le milieu de
l'éducation. Et puis je pense que,
si, au printemps,
il y a eu
quand même
beaucoup de
compréhension et d'indulgence, je dirais, dans tous les secteurs, il y en a
un
petit peu peu mois à l'automne, comme on le voit, là, pour les >CHSLD
parce qu'on semble revivre certains des mêmes problèmes, mais c'est un peu la
même chose pour le milieu de l'éducation. On a le sentiment que, malgré tout ce
qu'on a vécu au printemps puis tout ce qu'on voyait venir pour l'automne, <que
>la planification qui aurait dû être au rendez-vous n'a malheureusement
pas été au rendez-vous à la hauteur de ce qu'on aurait dû voir et qu'il y a
encore eu malheureusement beaucoup d'improvisation.
Puis je veux juste ramener certains
éléments, parce que, quand on comprend ou quand on voit la frustration du
milieu, en ce moment, puis les difficultés qui se vivent sur le terrain, il y a
des exemples, dans ça, qu'on se dit : Il me semble qu'on aurait pu faire
mieux. Je donne comme exemples deux grandes annonces qui sont venues la semaine
de la rentrée. On a commencé une campagne publicitaire pour recruter des
enseignants face à la pénurie quand? La semaine de la rentrée. Il me semble
qu'on aurait dû commencer ça au printemps en prévision de la rentrée. Même
chose, l'annonce pour la restriction en lien avec le sport, les activités
parascolaires, les arts, c'est venu quand? Le jour de la rentrée. Ça a
désorganisé tout le réseau. Tout le monde a dû remettre son travail encore sur
le métier. 100 fois sur le métier, je pense qu'ils commencent à connaître
le proverbe, les gens dans nos écoles. Même chose pour ce qui est de la question
du bulletin. Je pense qu'on pouvait prévoir que ce ne serait peut-être pas
l'idéal de demander une tonne d'évaluations puis d'avoir un bulletin très
rapide. C'est venu quand? C'est venu en octobre, alors que, déjà, les gens
travaillaient sur la première communication avec les parents.
Tout ça pour dire que je pense qu'il y a
ce sentiment-là qu'on est toujours en rattrapage dans le milieu de l'éducation,
on est toujours en train de remettre les choses qu'on avait planifiées parce
que les règles changent. Et, en plus de tout ce qui doit être fait, c'est excessivement
difficile pour le milieu et extrêmement frustrant.
• (11 h 20) •
Donc, nous, on avait plein de propositions,
puis on ne reviendra pas dans le détail sur toutes les propositions qu'on a
faites au printemps, mais on avait parlé d'escouade en santé mentale à déployer
rapidement, on avait parlé de budgets dédiés à prévoir pour le soutien pédagogique
des élèves qui auraient du rattrapage à faire, évidemment, toute la question du
matériel informatique, on avait parlé de lancer tout de suite une campagne de
recrutement. Puis on a le sentiment que, du printemps jusqu'à la rentrée, il y
a très, très peu de choses, concrètement, qui se sont faites puis que... On a
vu, finalement, des mesures arriver, puis on en est très heureux, puis, à
chaque fois, moi, j'ai félicité le ministre. Je suis très heureuse qu'il ait
repris l'idée du Je contribue qu'on a déposée formellement au mois de
septembre. Mais le fait est que ça arrive toujours tard, puis le milieu était
déjà en train de s'organiser, puis là ils doivent inclure ça, ces nouvelles
réalités là, en étant en train de s'organiser. Donc, je suis très inquiète sur
l'état de nos ressources professionnelles, personnel de soutien et les
enseignants en ce moment.
Et c'est pour ça que je veux voir très <concrètement
avec le ministre c'est quoi le plan de match, d'une part...
Mme
Hivon
:
...déjà en train de s'organiser puis là ils doivent inclure ça, ces nouvelles
réalités là, en étant en train de s'organiser. Donc, je suis très inquiète sur
l'état de nos ressources professionnelles, personnel de soutien et les
enseignements
en ce moment.
Et c'est pour ça que je veux voir très >concrètement
avec le ministre c'est quoi, le plan de match, d'une part. Le personnel de
soutien est vraiment extrêmement sollicité. Donc, c'est quoi, le plan de match?
On lit, ce matin, là, dans un article de Valérie Gamache, que, par exemple, les
éducatrices en service de garde, jusqu'à 70 % sont toujours précaires.
C'est quoi, le plan de match pour eux, pour nos concierges, pour les personnes
qui accompagnent nos élèves handicapés? C'est quoi, le plan de match pour
bonifier leur travail, faire en sorte qu'elles aient vraiment du temps et
qu'elles puissent avoir des tâches complètes? C'est quoi, le plan de match pour
ça? Parce que je pense que ce serait déjà une très bonne idée de clarifier ça.
L'autre chose, c'est tout le soutien
pédagogique à nos élèves. Je ne sais pas jusqu'où... vous devez avoir beaucoup
d'échos vous aussi, mais, moi, on me dit que les enseignants, ils ne sont pas
capables de faire du rattrapage ou de la récupération en ce moment. Ils sont
pris dans 50 000 tâches. Et ce qui devrait être l'essentiel en ce
moment pour éviter d'avoir une vague de décrochage plus accrue, d'avoir des
périodes de récupération plus importantes, ce n'est pas là parce qu'il y a
toutes sortes d'autres tâches qui doivent être faites.
Donc, est-ce qu'on est capables de faire
venir vraiment... Parce que je lisais... pour Je contribue, je lisais un peu
les embauches qui ont été faites jusqu'à maintenant. Il n'y a rien qui a trait
aux élèves, aux stagiaires, aux élèves universitaires qui peuvent venir prêter
main-forte aux retraités dans les classes pour faire spécifiquement ça. C'est
quoi, le plan de match avant qu'on se réveille, puis qu'il soit trop tard, puis
qu'on se rende compte à quel point les élèves ont eu de la difficulté à
rattraper...
La Présidente (Mme Thériault) :
Merci. Merci, Mme la députée de Joliette. Ça met fin à votre intervention.
Donc, je me tourne maintenant du côté de M. le ministre. Cinq minutes.
M. Roberge : Merci, Mme la
Présidente. J'ai de la misère à réconcilier les différents éléments de
l'intervention de ma collègue parce qu'elle énonce plusieurs éléments du point
de match... du plan de match puis elle nous dit à la fin : Mais c'est
quoi, le plan de match? Bien, elle vient d'en faire une bonne partie, là. Elle
vient d'énumérer plusieurs des éléments du plan de match.
Ma collègue nous reproche de faire une
campagne de recrutement des enseignants. On n'a pas commencé à faire du
recrutement des enseignants au mois de septembre. L'élection, c'était le 1er octobre
2018. Un des premiers gestes que j'ai posés, je pense, en début novembre 2018,
ça a été d'ajuster la réglementation pour les tolérances d'enseignement, pour
les brevets temporaires, pour faciliter l'arrivée de nouveaux talents dans la
profession enseignante. Après ça, on a créé des formations innovantes, on a
lancé le défi au réseau universitaire pour créer des formations, des formations
passerelles pour aller chercher des enseignants. Après ça, on a créé notre site
Devenir enseignant qui permet justement aux gens au Québec, mais dans le reste
du Canada puis partout à travers le monde, de voir : O.K., bon, bien,
quelles sont les formations que j'ai? Où est-ce que je pourrais travailler?
Quelles sont les formations passerelles? Quelle est la réglementation? On en a
parlé, on a fait de la promotion.
On n'a pas découvert cet enjeu-là quelque
part au mois de <septembre, là, ça fait deux ans qu'on agit, et de
plusieurs façons. Recrutement, formation, information...
M. Roberge : ...les
formations que j'ai, où
est-ce que je pourrais travailler, quelles sont
les formations passerelles, quelle est la
réglementation. On en a parlé,
on a fait de la promotion. On n'a pas découvert cet enjeu-là
quelque
part au mois de >septembre, là. Ça fait deux ans qu'on agit, et de plusieurs
façons : recrutement, formation, information, missions à l'international,
brevet temporaire, tolérance d'enseignement, campagne de promotion sur
Internet, à la télévision. Et, oui, c'est vrai, on en a aussi fait au mois de
septembre, mais ça faisait deux ans qu'on travaillait là-dessus. C'est une
question de perspective, j'imagine.
Même chose pour le plan de la rentrée. Ma
collègue dit qu'on a déposé le plan de la rentrée le jour de la rentrée.
Absolument pas. On est la première province au Canada à avoir rendu public
notre plan de la rentrée. On l'a rendu public à la mi-juin, après une grande
consultation de tous les partenaires dans le réseau scolaire. On l'a ajusté à
la mi-août parce qu'il fallait tenir compte, évidemment, de ce qui s'était
passé entre la mi-juin et la mi-août. En deux mois, la situation
épidémiologique avait changé.
Ma collègue nous reproche de faire une
adaptation qui était demandée, celle des bulletins. Les gens ne nous faisaient
pas cette demande-là, les gens terrain. Nous, on est comme ça, on est terrain.
C'est la couleur qu'on a. On est pragmatiques, concrets, axés sur les
résultats, à l'écoute des gens qui, tous les jours, vont à l'école. Et cette
demande, de dire : Écoutez, c'est lourd. On se rend compte, là, à l'usage,
en voyant nos élèves, qu'après deux, trois semaines, les retards… dans certains
cas, pas partout, mais il y a beaucoup de jeunes qui ont accumulé des retards
lors du printemps dernier, et ce serait difficile de déposer un premier
bulletin selon le calendrier habituel. Est-ce que vous pourriez, au
gouvernement, revoir les règles pour nous donner de l'assouplissement? Donc, la
demande est arrivée. Elle n'est pas arrivée au mois de juin, là. Elle est
arrivée après la rentrée en constatant ce qui se passait dans les écoles. On
l'a reçue. On l'a traitée avec beaucoup d'ouverture. On a fait les processus
administratifs. On a fait les modifications au règlement. Et les gens sont très
contents sur le terrain.
Je peux vous dire, moi, je parle
directement à des regroupements, je parle... mais aussi à des personnes qui
parlent en leur propre nom, là, qui sont des intervenants directement dans les
écoles, les directions d'écoles, les enseignants, qui nous remercient de cette
ouverture. Après avoir formulé une demande, en septembre, de voir que ça
s'applique en deux, trois semaines après, tout le processus réglementaire est
fait, c'est une grande agilité. Ils ne sont pas habitués de voir un
gouvernement aussi agile, capable après avoir reçu une demande, trois semaines
après, de concrétiser une modification au régime pédagogique. Beaucoup de gens
saluent ça.
Ils font d'autres demandes qu'on étudie,
puis, je vous le dis, ça se peut qu'on fasse d'autres ajustements en cours
d'année. Ce n'est pas parce que notre plan du mois de septembre n'était pas
bon, c'est parce que la situation de l'épidémiologie change, c'est parce que,
pédagogiquement, il y a des gens sur le terrain qui nous donnent des échos
différents. Puis on va continuer de les écouter, puis on va continuer de faire
des ajustements, puis on va continuer de se faire critiquer par certaines
personnes qui pensent que chaque ajustement est une <reconnaissance d'une
erreur précédente. Moi, je ne vois pas ça comme ça...
M. Roberge : ...c'est parce
que pédagogiquement il y a des gens sur le terrain qui nous donnent des échos
différents. Puis on va continuer de les écouter, puis on va continuer de faire
des ajustements, puis on va continuer de se faire critiquer par certaines
personnes qui pensent que chaque ajustement est une >reconnaissance
d'une erreur précédente. Moi, je ne vois pas ça comme ça.
Moi, je vois ça comme être un gouvernement
agile, à l'écoute du terrain, capable d'ajouter des ressources financières au
milieu de l'année scolaire. Bien oui, entre deux budgets, on est capables
d'aller débloquer des fonds supplémentaires. Que ceux qui ne sont pas d'accord
me critiquent amèrement. Allez-y, gâtez-vous. On va continuer d'aller chercher
des fonds supplémentaires pour répondre aux besoins qui arrivent en plein
milieu de l'année. On n'est pas prisonniers d'un cadre budgétaire déposé en
mars dernier. Si on peut aller chercher d'autre argent au fédéral au milieu de
l'année, on va le faire. Si on peut donner plus d'aides dans nos écoles au
milieu de l'année, on va le faire, on ne se gênera pas puis on va accueillir
les critiques avec un grand sourire.
La Présidente (Mme Thériault) :
Merci, M. le ministre. Donc, je regarde maintenant la députée de Bellechasse
pour la dernière intervention de ce groupe, de cette série d'interventions.
Allez-y.
Mme Lachance : Merci beaucoup.
Cinq minutes, c'est très rapide. Je veux essayer, en tant que dernière
intervention, de ramasser un peu tout ça.
La collègue députée de Huntingdon nous a
parlé des actions en enseignement supérieur, des investissements, de
l'importance de la sociabilisation des étudiants, des initiatives pour
permettre aux retraités de s'impliquer dans le milieu puis pour répondre aux
besoins. C'était éclairant de vous entendre, c'était éclairant de nous partager
votre point de vue à la lumière d'une grande expérience. Alors je le salue.
Le collègue de Chauveau a parlé de
l'initiative Je contribue, qui démontre bien qu'en travaillant ensemble on peut
faire avancer les choses et que c'est souhaitable. Je sais aussi... et puis il
y a eu des propositions de la part des collègues de l'opposition, puis c'était
la raison pour laquelle on était ici ce matin. Donc, ça rend les choses, ma
foi, dynamiques, cohérentes et pertinentes.
On le sait, la crise de la COVID touche
tout le monde, touche tous les milieux, et ça met en lumière beaucoup de
vulnérabilité. Je vais vous partager une petite expérience personnelle. J'ai
une de mes filles qui est dyslexique. Depuis la première année, on le sait,
c'était évident. En première année, au mois de mars, elle ne connaissait pas
encore l'alphabet. Donc, quand tu arrives au mois de mars de la première année
puis que ton enfant ne connaît pas son alphabet, tu dis : On a un
problème. Et, bien, elle est rendue en cinquième secondaire, et tout son
parcours jusqu'à cinquième secondaire s'est déroulé à merveille, et ça va
encore très bien, je vous rassure. Malgré tout, on se rend compte qu'avec la
COVID le stress, la vulnérabilité est présente, c'est plus difficile.
Fréquemment, elle fait plus d'erreurs. Et elle s'en rend compte aussi. Donc,
c'est une vulnérabilité qu'elle a et qui, ma foi, dans la condition actuelle,
avec la COVID, est encore plus perceptible et difficile. Donc, elle doit prendre
des moyens, se coucher tôt, etc., pour arriver à combattre sa vulnérabilité.
Puis des vulnérabilités dans la population, il y en a partout.
• (11 h 30) •
Et tout à l'heure, quand je vous parlais,
bien, je vous parlais de l'état du <système, mais c'est aussi ce que la
COVID...
>
11 h 30 (version révisée)
<17835
Mme
Lachance : ...dans la condition actuelle, avec la COVID, est encore
plus perceptible et difficile. Donc, elles doivent prendre des moyens, se
coucher tôt, etc., pour arriver à combattre cette
vulnérabilité. Puis
des
vulnérabilités, dans la
population, il y en a partout.
Et
tout à l'heure, quand je vous
parlais, bien, je vous parlais de l'état du >système, mais c'est aussi
ce que la COVID a mis en lumière, hein, la vulnérabilité de tout notre système
et nos institutions. C'est une crise sans précédent, c'est du jamais vécu. La
science évolue, elle évolue chaque jour. La technologie aussi. Et ça n'a pas
fini, hein? Ça va continuer d'évoluer. On a parlé de technologie. Tout à
l'heure, la collègue députée de Saint-Laurent nous a parlé des tests rapides.
Oui, les tests rapides existent, mais ce n'est pas encore une panacée, parce
que, j'imagine qu'elle le sait, mais j'aimerais le préciser, ce n'est pas comme
un test de grossesse, parce que le test rapide est analysé un à la fois, et, évidemment,
bien que ce soit 15 minutes, c'est 15 minutes, un test à la fois.
Donc, on a une avancée, ça avance, ça s'améliore, mais ce n'est pas encore totalement
gagné.
Puis je suis contente d'avoir entendu le collègue
ministre qui a dit qu'il continuerait à faire des ajustements, parce que, bien évidemment,
plusieurs ajustements seront encore à faire dans les prochains mois, et c'est
souhaitable. C'est souhaitable qu'on s'adapte en fonction de l'avancement de la
science, de l'avancement de la technologie, qu'on puisse mettre en place des
mesures et utiliser ces technologies qui nous permettront d'être encore plus
efficaces dans cette crise-là.
Tout à l'heure aussi, des collègues ont
parlé de pérennité. Bien, je veux vous rappeler simplement, puis là, évidemment,
je vais me limiter aux chiffres, on a agi rapidement pour les personnes
vulnérables. Et puis c'est ça, la pérennité, c'est d'avoir des mesures qui sont
là et qui vont permettre des avancées. C'est 100 millions de mesures pour
la rentrée, 20 millions pour l'embauche de centaines de nouveaux
enseignants. C'est 350 nouvelles personnes et plus de 700 ressources
embauchées l'année dernière. Donc, quand on parle de pérennité, on parle
d'avancer dans le temps aussi. 7 millions pour 75 nouvelles classes
spéciales, 41 millions pour l'aide aux devoirs puis des activités
supervisées.
Évidemment, dans la lutte à la COVID — puis
là je vais aller vite, je vois le temps qui file — on a mis en
place... on a appuyé de nombreux organismes communautaires dans l'aide
alimentaire, la lutte au décrochage, la persévérance scolaire et
l'alphabétisation. On en parle, c'est important. Et ça, c'est des
problématiques et des vulnérabilités qui continuent. Maintenant, on a aussi
allégé la bureaucratie pour permettre de débloquer des heures auprès des professionnels
pour répondre à des besoins particuliers plutôt, évidemment, que de remplir des
formulaires.
Donc, tout ça, c'est des mesures qui nous
ont permis d'avancer et ce n'est pas terminé. Je vous le confirme puis je suis
contente d'entendre le ministre nous le confirmer aussi, ça va continuer
d'évoluer, puis on va s'adapter pour arriver à avoir les meilleures solutions
pour nos écoles, pour nos élèves au <Québec.
La Présidente (Mme Thériault) :
Merci. Merci beaucoup, Mme la députée de Bellechasse. Donc, tel qu'annoncé pour
la sixième série d'interventions, Mme la députée de Saint-Laurent, vous avez...
Mme Lachance : ...le
ministre
nous le confirmer aussi,
ça va continuer d'évoluer, puis on va s'adapter
pour arriver à avoir les meilleures solutions pour nos écoles, pour nos élèves
au >Québec.
La Présidente
(Mme Thériault) : Merci. Merci beaucoup, Mme la députée de Bellechasse.
Donc, tel qu'annoncé, pour la sixième série d'interventions, Mme la députée de Saint-Laurent,
vous avez cinq minutes. Allez-y.
Mme Rizqy : Merci. Je
vais diviser ce bloc en trois différents sujets. Premièrement, une analogie, le
propre, c'est que c'est imparfait. Deuxièmement, le test COVID rapide de 15 minutes,
contrairement à ce que la députée de Bellechasse dit, ce n'est pas une panacée,
la réalité, c'est que tous les pays, en ce moment, essaient d'en commander parce
que, oui, ça change complètement la donne, avoir un résultat en 15 minutes
versus trois jours, quatre jours, 10 jours ou pire, ce qu'on a vu, là, au Québec,
des fois 14 jours.
Hier, Doug Ford a dit la chose suivante,
le premier ministre de l'Ontario : C'est un «game changer». En français,
changement majeur. Pourquoi? Bien, parce que, mercredi, les
100 000 tests qu'Ottawa a reçus pour l'ensemble des provinces ont été
livrés à Ottawa mercredi. Jeudi, quelle province a mis la main sur les
100 000 tests? L'Ontario. Pourquoi l'Ontario? Tout le monde se pose
la question, mais pas le ministre de la Santé du Québec puis pas le ministre de
l'Éducation. Moi, je me la pose, cette question. Puis savez-vous quoi?
Christine Elliott, la ministre de Santé de l'Ontario, se pose la même question.
Elle se dit : Je ne sais même pas pourquoi nous, on l'a reçu en priorité.
C'est vrai. Je me pose la même question que Christine Elliott. Pourquoi que
l'Ontario l'ont reçu en priorité puis pas nous au Québec? Seigneur, Dieu! Là,
ça n'a pas de bon sens. On est ici. On est cinq fois pire que l'Ontario pour
nos écoles. Puis ça, c'est sans parler des CHSLD puis les réseaux de la santé.
C'est nous qui devrions les avoir en priorité. Alors, oui, je suis en beau
fusil parce que, non, je ne comprends pas, ici, la logique d'avoir envoyé
l'entièreté des tests en Ontario.
Et quand le ministre, d'entrée de jeu,
nous a dit : Ah! bien, il y en a 60 000 qui s'en viennent pour Québec,
bien, à qui qu'il a parlé pour savoir qu'il y en a 60 000 qui s'en
viennent au Québec si tout l'inventaire qui a été reçu mercredi a déjà été
donné à l'Ontario? Nous, on attend quoi? La prochaine livraison? Elle va
arriver quand, la prochaine livraison?
Est-ce qu'on peut avoir une date précise?
Est-ce qu'on peut savoir aussi, sur les millions de tests qu'Ottawa a commandés
au nom des provinces, au nom aussi du Québec, quel pourcentage est réservé pour
les Québécois? On est, là, le pire bilan au pays. On doit taper du pied. On
doit se mettre au téléphone. Puis, non, on ne doit pas accepter, là, que les autres
provinces vont être en priorité sur nous, alors que c'est nous qu'on en a le
plus besoin au pays. Puis j'espère que vous partagez la même insatisfaction que
moi aujourd'hui puis que vous êtes tout aussi outré que moi. Ça n'a pas de bon
sens, là, qu'on n'a pas reçu un seul test de la commande de 100 000 au
Québec, pas un pour nous, là.
Alors, j'espère que, M. le ministre, là,
vous allez partager, pour de vrai cette fois-ci, mon inquiétude, puis que, oui,
vous allez taper du pied, puis que, oui, il y a des appels qui vont se faire,
puis que vous... Au pire des cas, là, l'Ontario, là, ils pourraient peut-être
nous en passer 50 000 pour la première commande.
Une <deuxième affaire. Ma collègue
la députée de Westmount—Saint-Louis... Vous avez reçu, là, le courriel de...
Mme Rizqy : ...alors
j'espère que,
M. le ministre, là, vous allez partager pour de vrai,
cette fois-ci, mon inquiétude, puis que, oui, vous allez taper du pied, puis
que, oui, il y a des appels qui vont se faire, puis que... Au pire des cas, là,
en Ontario, ils pourraient
peut-être nous en passer 50 000, pour la
première commande.
Une >deuxième affaire. Ma
collègue la députée de Westmount—Saint-Louis... Vous avez reçu, là, le courriel
de la commission scolaire Sir Wilfrid Laurier. Le temps va vite, je vais
essayer de résumer. Ils ont fait plusieurs demandes pour être en mesure d'avoir
des agrandissements, sinon les enfants doivent faire deux heures le matin, deux
heures en fin de journée pour revenir à la maison parce qu'ils doivent changer
d'école. Et c'est une commission scolaire anglophone et c'est des enfants avec
un trouble d'apprentissage, des élèves HDAA. Ils vous ont envoyé une lettre où
est-ce que je suis en copie conforme, mes collègues sont en copie conforme, ils
vous demandent de revenir sur votre décision et de permettre l'agrandissement.
De votre propre bouche, vous avez dit à plusieurs reprises : Envoyez-nous
vos demandes pour des agrandissements, vous serez agréablement surpris. Bien,
en ce moment, ils vous l'ont répété dans la lettre, je peux la redéposer à la
commission, la lettre, ils n'ont pas reçu de réponse. Donc là, en ce moment, je
vous sollicite.
Troisième sujet, le temps va vite. Cette
semaine, M. le ministre de l'Éducation, des demandeurs d'asile attendent
d'avoir le go pour pouvoir s'inscrire à leur cours de français. La priorité de
la CAQ, on le sait bien, avec le ministre de la Justice, le français, il nous
en parle tout le temps. Je veux bien, là, c'est... moi aussi, c'est une très
grande priorité. Par contre, je n'arrive pas à comprendre aujourd'hui pourquoi
qu'avec un nouveau critère qui a été instauré en pleine pandémie, là, maintenant,
les demandeurs d'asile doivent attendent d'avoir le CAQ, le critère
d'accessibilité du Québec, pour avoir accès à leur cours de français.
Les centres de services scolaires, même
d'ici, du Québec, là, là-dessus, ils vous ont interpellé. Ils vous ont
dit : Bien là, ça fait en sorte qu'il y en a qui peuvent attendre six mois
avant d'avoir accès à leur cours de français. Ça n'existait pas avant, ce
critère pour les demandeurs d'asile. Je vous demande de reconsidérer votre
position, de reculer et de permettre dès maintenant aux demandeurs d'asile
d'avoir accès à leur cours de français. La meilleure façon de s'intégrer au Québec,
vous le savez comme moi, je suis persuadée que vous partagez le même sentiment
que moi, c'est par la langue, notre langue commune, le français. Alors,
là-dessus, j'espère entendre aujourd'hui de votre bouche que vous allez reculer.
La Présidente (Mme Thériault) :
Merci, Mme la députée de Saint-Laurent. M. le ministre, vous avez deux minutes
pour clore l'échange, et par la suite on repart les chronos pour vos
10 minutes de remarques finales.
M. Roberge : Donc, on a deux
minutes, à ce moment-ci.
La Présidente (Mme Thériault) :
Vous avez deux minutes, oui.
M. Roberge : O.K., merci.
La Présidente (Mme Thériault) :
Et après...
M. Roberge : Ma collègue s'est
gâtée en allant dans vraiment beaucoup, beaucoup de sujets, certains qui ne
sont pas en lien avec le thème de l'interpellation. Je vais y aller sur la
question des tests, qui est une question qui nous interpelle tous au Québec. Il
faut dire qu'on a énormément progressé depuis la première vague. Je me souviens
que, pendant un certain temps, on se fixait la cible de 14 000 tests
par jour, puis ça a été... ça prend un certain temps avant qu'on réussisse, là,
à l'atteindre. Dernièrement, on a passé allégrement le cap des <20 000 tests
par jour, et puis même on est monté pas mal plus haut que ça. Donc, c'est dire
qu'il y a énormément de travail qui s'est fait dans le réseau de la
santé puis dans toutes les instances régionales pour améliorer notre capacité à
tester...
M. Roberge : ...réussissent,
là, à l'atteindre.
Dernièrement, on a passé allégrement le cap des >20 000 tests
par jour et puis, même, on est monté pas mal plus haut que ça. Donc, c'est dire
qu'il y a énormément de travail qui s'est fait dans le réseau de la santé puis
dans toutes les instances régionales pour améliorer notre capacité à tester.
Donc, sincèrement, il y a eu des pas de géant qui ont été faits, puis je pense
qu'il faut saluer le travail de mon collègue à la Santé à cet égard-là. Ce
n'est pas évident de plus que doubler la capacité de tests au Québec. On a
embauché des gens, on a changé nos façons de faire.
• (11 h 40) •
Ma collègue arrive avec l'idée des fameux tests
qu'on appelle les tests Abbott, là, suite au contrat signé entre Ottawa et l'entreprise.
On n'a pas attendu que ma collègue se mette à en parler, là, dans des interventions
pour discuter avec le gouvernement fédéral. Donc, je veux rassurer ma collègue,
le gouvernement joue très, très bien son rôle, et, bien sûr, nous aurons les
tests que nous avons besoin d'avoir.
On va continuer d'améliorer notre capacité
de tester parce que... Puis j'en parlais avec un des directeurs généraux de
l'OMS cette semaine, au coeur de la stratégie de la lutte à la COVID, pour
assurer la santé et la sécurité de tous les Québécois, mais encore plus de nos élèves
et des membres du personnel, c'est la traçabilité. C'est la capacité à tester
rapidement et à avoir les résultats rapidement. Donc, soyez assurée qu'on met
tous les efforts nécessaires sur notre capacité de gérer notre personnel et
aussi en faisant appel au gouvernement fédéral.
Conclusions
La Présidente (Mme Thériault) :
...maintenant repartir pour vos remarques finales. Vous avez un 10 minutes
à votre disposition.
M. Jean-François Roberge
M. Roberge : Merci beaucoup,
Mme la Présidente. Donc, on a vraiment abordé beaucoup de thèmes aujourd'hui.
La plupart étaient en lien avec la COVID, la gestion de la crise qui touche nos
écoles, des enjeux logistiques, des enjeux pédagogiques, des enjeux de santé
mentale et des enjeux de recrutement de personnel. Donc, on a couvert assez
large, puis c'est très bien. C'est la beauté de la chose avec une
interpellation comme ça. On a pu voir la problématique sous plusieurs angles.
Je pense sincèrement que le gouvernement a
très bien fait dans les circonstances. Je dis «dans les circonstances» parce
que c'était extrêmement difficile alors qu'on a une cible mouvante, hein? On
essaie d'attaquer le virus, mais il est sournois, il est très contagieux, et
les connaissances sur le virus évoluent. Donc, ce n'est pas évident de garder
toujours l'oeil sur la cible et de toujours avoir la meilleure mesure d'avance.
C'est vrai que, souvent, on doit s'adapter et réagir. Je pense que la meilleure
chose qu'on peut faire, c'est de se fier aux avis des scientifiques, de se fier
aux revues internationales, de discuter avec des collègues. Évidemment, nos
experts de la Santé publique le font, mais je peux vous dire que, de mon côté
puis au sein de mon équipe, on le fait aussi.
J'ai eu, dans les <derniers mois,
plusieurs conversations avec mon collègue le ministre...
M. Roberge : ...c'est de se
fier aux avis des scientifiques, de se fier aux revues internationales, de
discuter avec des collègues.
Évidemment, nos experts de la Santé
publique le font, mais je peux vous dire que, de mon côté puis au sein de mon
équipe, on le fait aussi.
J'ai eu, dans les >derniers
mois, plusieurs conversations avec mon collègue le ministre ontarien
M. Lecce, avec M. Cardy au Nouveau-Brunswick, avec Mme LaGrange
en Alberta, avec M. Blanquer en France. J'ai un rendez-vous de pris avec
le ministre de l'Éducation de l'Écosse la semaine prochaine. On a eu plusieurs
rencontres internationales pour voir ce que nous proposent nos experts de santé
publique État par État, l'applicabilité de ces mesures-là et comment ça
s'implante, comment ça se vit sur le terrain, école par école, puis je vais
même dire cégep par cégep, université par université. Tout le monde partage
leurs bons coups, les bonnes pratiques puis s'ajuste.
Quand on regarde simplement une situation
puis qu'on voit un problème dans une école, on le déplore. Puis on n'est pas
dans le déni au gouvernement actuellement. Quand il y a un enjeu, quand il y a
une école qui ferme, on se regarde dans le miroir, on regarde qu'est-ce qui
s'est passé, la Direction de la santé publique fait une enquête, puis je peux
vous dire que nous, on pose des questions ensuite. Bien, il s'est passé quoi?
Comment ça se fait? On n'est pas dans le déni. On ne prétend pas que tout est
parfait. Personne ne s'attend à ce que tout soit parfait.
Notre mission, c'est d'être agiles, c'est
de respecter les avis des experts puis c'est de s'ancrer dans ce qui est
applicable dans le réseau scolaire en fonction des contraintes.
Ensuite, c'est de lever les contraintes.
Est-ce que des mesures appliquées avec succès dans un autre État pourraient
nous servir ici? Oui. Est-ce qu'on est capables de le faire? Est-ce qu'on a
besoin de plus de temps de formation pour nos enseignants? Est-ce qu'on a
besoin de davantage de ressources techniques? Est-ce qu'il faut plus de
tablettes, plus d'ordinateurs? Est-ce qu'on a besoin de plus de techniciens
informatiques pour faire du support? Parce que, là, il y a des gens qui
manipulent les outils informatiques. À un moment donné, il faut être capable
d'appeler pour avoir du soutien. Est-ce qu'on a besoin de plus d'argent?
Souvent, la réponse à toutes ces questions-là est oui. On a besoin de plus de
soutien, on a besoin de plus de personnel, on a besoin de plus de personnel
d'encadrement, on a besoin de plus de surveillance, on a besoin de plus de
tablettes puis on a besoin de plus d'ordinateurs, on a besoin de plus d'argent.
On a ajouté tout ça dans les derniers mois. On a ajouté tout ça dans les
derniers mois puis on va probablement continuer d'en ajouter encore dans les
derniers mois.
À chaque fois qu'on a pris une décision
dans les derniers mois et depuis le début du mandat, c'était évidemment fidèle
à nos valeurs d'inclusion puis de reconnaissance du professionnalisme des
intervenants scolaires, les enseignants comme les autres, puis en respectant le
principe de <subsidiarité, hein? Ça veut dire que la décision...
M. Roberge : ...décision
dans les derniers mois et depuis le début du mandat. C'était
évidemment
fidèle à nos valeurs d'inclusion puis de
reconnaissance du
professionnalisme
des intervenants scolaires, les
enseignants comme les autres. Puis en
respectant le principe de >subsidiarité, hein? Ça veut dire que la
décision doit être prise le plus près possible de l'élève. On aimerait ça que
ce soit l'enseignant qui prenne la décision. L'enseignant ne peut pas la
prendre directement? Ça va se prendre à l'échelle de l'école, en équipe-école
ou même en conseil d'établissement. Ça ne peut pas se prendre là? Comité de
répartition des ressources. Ça ne peut pas se prendre là? Conseil d'administration
ou carrément au ministère. Mais, à chaque fois qu'on peut donner une balise
nationale pour assurer la cohérence, mais donner l'agilité locale sur
l'application de cette balise dans l'école, on le fait. Et je pense que c'est
la clé du succès futur.
Je ne prétends pas que tout est parfait à
ce moment-ci, mais il faut quand même souligner qu'on est du bon côté de la
courbe en ce moment. Si je regarde le nombre de classes fermées, qui est pour
moi un indicateur très, très important de la pandémie qu'il y a dans nos écoles,
mais qui est à la grandeur du Québec, mais on ne peut pas penser que le virus
circule partout mais qu'il ne fera pas son entrée dans les écoles, bien, il
faut se dire que, le 16 octobre, on est montés jusqu'à 1 118 classes
fermées. Aujourd'hui, on arrive à 801 classes fermées. C'est trop, 801 classes
fermées.
On va continuer de lutter contre le virus
à la grandeur du Québec parce qu'on sait bien que, quand le virus se propage en
milieu de travail, à l'épicerie, dans la vie de tous les jours, bien, il arrive
à l'école. On va continuer de regarder si on peut ajuster nos mesures dans les
écoles en parlant aux gens qui sont dans les écoles, sur le terrain, bien sûr.
On ne va pas juste arriver puis imposer des mesures sans leur avoir parlé. Mais
on va continuer d'aller dans la bonne direction parce qu'on a quand même un
écart... J'ai dit 801. Je pense que c'est 881, je m'en excuse. Mais on a quand
même un écart d'à peu près 220 classes de plus qui sont ouvertes. On va
faire les efforts pour assurer encore mieux la santé... garantir, je veux dire,
que les écoles sont des lieux sains et sécuritaires pour le personnel et pour
les élèves.
Ce qu'on a fait depuis le début, ça allait
déjà dans cette direction-là… Ma collègue a parlé en sommes, en millions de
dollars, hein, parce que les discours, ça va bien, mais encore faut-il donner
les outils techniques pour que ça s'applique et l'argent, c'est sûr. C'est sûr
qu'on a besoin de fonds. Et on fait tout ça. Comme on dit, les bottines suivent
les babines. Puis, si on peut le faire, c'est beaucoup grâce aux gens qui sont
dans nos écoles. Donc, salut et merci à tout le personnel qui travaille fort
dans nos écoles. On compte sur vous, on compte sur votre... des fois, on dit le
<dévouement des gens...
M. Roberge : ...comme on
dit, les bottines suivent les babines. Puis, si on peut le faire, c'est
beaucoup
grâce aux gens qui sont dans nos écoles. Donc, salut et merci à tout le
personnel qui travaille fort dans nos écoles. On compte sur vous, on compte sur
votre... des fois on dit le >dévouement des gens dans les écoles, mais
moi, j'ai le goût de parler de professionnalisme, parce que ce n'est pas juste
des gens qui ont le coeur sur la main, là, c'est des gens qui savent ce qu'ils
font, c'est important de le mentionner, mais aussi pour nos cadres dans les centres
de services scolaires.
Et, cette semaine, c'est la Semaine québécoise
des directions d'établissement scolaire. Il faut quand même prendre un moment
pour le souligner. Les directions d'école, c'est un peu les capitaines à bord
dans nos bateaux. Ce sont... des fois on utilise le terme des chefs d'orchestre»
parce qu'ils s'assurent que chacun donne le meilleur de lui-même et que tout le
monde contribue en fonction de son rôle. Et ça a été très exigeant pour les
directions d'école comme pour tout le monde depuis le début. Mais de coordonner
des équipes comme ça, d'avoir tantôt une classe qui ferme, une classe qui réouvre,
un enseignant qui a besoin d'une formation, de prêter du matériel, ça a été
très exigeant, notamment sur les directions d'école. Donc, en cette semaine québécoise
de directions d'école, je veux leur dire merci à ces dirigeants du réseau
scolaire.
Puis je veux dire aux parents aussi qui
nous écoutent qu'on a plusieurs conversations avec vos représentants, autant la
fédération des comités de parents du réseau anglophone que les deux fédérations
de comités de parents des réseaux francophones. On est à l'écoute de ce que
vous nous dites parce que, bien sûr, vous voulez le meilleur pour votre enfant.
Parfois, vous êtes inquiets. On ne cherche pas seulement à vous rassurer, on
cherche à tenir compte de vos propositions et en posant des gestes qui, eux,
vont vous rassurer. Donc, ça, c'est important de le mentionner.
• (11 h 50) •
Et je termine, Mme la Présidente, en vous
remerciant pour avoir si bien arbitré nos débats et en disant qu'encore une
fois, oui, on va continuer de s'ajuster dans les prochains mois puis on va
continuer de discuter avec nos experts de la Santé publique pour poser tous les
gestes qui protègent la santé des uns et des autres en tenant compte de
l'applicabilité et de la viabilité pédagogique des gestes que l'on pose. Parce
que, bien sûr, on doit, en temps de pandémie, prendre soin de la santé des
gens, mais on ne peut jamais perdre, bien sûr, notre mission, qui est d'instruire,
socialiser, qualifier puis mener chaque jeune à développer son plein potentiel.
Merci.
La Présidente (Mme Thériault) :
Merci, M. le ministre. Donc, je cède maintenant la parole pour la députée de
Saint-Laurent pour votre dernière intervention. 10 minutes à vous aussi.
Mme Marwah Rizqy
Mme Rizqy : Merci beaucoup. Je
tiens à remercier tous mes collègues, la députée de Mille-Îles, la députée de
Sherbrooke, la députée de Joliette et évidemment tous les députés qui sont
présents ici.
L'objectif, pour nous, là, c'est vraiment
de <protéger nos milieux scolaires, et c'est pour ça qu'on fait des
propositions depuis le début. Quand je dis début, là, je parle du mois de mars.
Les gens ne savent pas peut-être, mais on avait des appels avec le ministre...
Mme Rizqy : ...sont présents
ici.
L'objectif, pour nous, là, c'est
vraiment de >protéger
nos milieux scolaires et c'est pour ça qu'on fait des propositions depuis le
début. Quand je dis «début», là, je parle du mois de mars. Les gens ne savent
pas, peut-être, mais on avait des appels avec le ministre, tous les partis d'opposition
avec le ministre, et, d'entrée de jeu, on a toujours, toujours fait... on a essayé
de donner tout le temps les meilleures solutions parce qu'on comprenait que
c'était une situation inédite.
Et par la suite, à partir du mois de juin,
pour nous, c'était clair qu'on devait se préparer pour la deuxième vague. On
n'a pas de boule de cristal, mais les experts nous disaient : Il va y
avoir une deuxième vague et, en plus de ça, il va y avoir, en plus, la grippe
saisonnière. Donc, attachez votre tuque. Alors, nous, tout de suite, on s'est
mis en mode proposition, puis je vais vous en faire un mini-inventaire. Je ne
pourrai pas tout dire et je ne peux dire exactement qui, mais il y en a plein,
là, qui viennent des partis d'opposition, de moi, de mes collègues.
Faire des partenariats avec les
universités pour trouver de la main-d'oeuvre. On savait d'entrée de jeu que ça
se peut qu'il va falloir qu'on réduise le nombre d'enfants par classe. On s'est
dit : Bien, si on réduit le nombre d'enfants par classe, comme ça a été
fait au mois de mai, un enseignant pour maximum 15 élèves... Ça s'est bien
passé, le retour en classe au mois de mai. Il n'y a pas eu un paquet
d'éclosions, il n'y a eu que quelques cas isolés. Et on trouvait aussi que
c'était bénéfique pour les enfants d'être dans un milieu avec un enseignant et
beaucoup moins d'enfants autour. On s'est dit : Pourquoi on ne répète pas
l'expérience, au mois d'août, pour la rentrée scolaire? On savait qu'il allait
y avoir deux problèmes : pénurie d'enseignants, pénurie de locaux à
certains endroits.
Alors, on s'est dit à ce moment-là :
Bien, parfait. On sait que ça ne va pas très bien pour les salles de spectacle.
À ce moment-là, c'était fermé. Est-ce qu'on peut prendre des salles de
spectacle? Est-ce qu'on peut prendre Centre des sciences, des musées,
réaménager des espaces? Donc, on pourrait avoir des endroits, même les salles
de réception. Il y a plein de mariages qui ont été annulés, là, au Québec, là.
Donc, on pourrait, à ce moment-là, même aider des entrepreneurs, parce qu'on
les loue, leurs salles à eux. On réaménage l'espace, on a des nouveaux espaces.
Là, vous allez me dire : Oui. Mais,
Marwah, tu n'as pas réglé le problème de pénurie d'enseignants. Vous avez
raison. Mais on sait qu'au Québec, là, on a des étudiants qui aspirent à
devenir enseignant et qui, eux, ont des stages, donc différents stages à leur
cursus de quatre ans à l'université. On aurait pu travailler avec les doyens de
toutes les facultés d'éducation et adaptation scolaire. Il y a environ
17 000 étudiants au Québec, presque 18 000, même. Si on prenait
ceux de troisième année, quatrième année puis qu'on devançait certains stages
pour la rentrée scolaire, on aurait eu pas mal... 8 000 étudiants juste
pour venir nous prêter main-forte pour être dans cet autre lieu, que ça soit,
par exemple, Centre des sciences, dans un musée, une salle de spectacle avec
des élèves. Ça aurait pu… on aurait pu faire ça si on avait pris l'idée qui a
été donnée fin mai.
On a demandé aussi plus de souplesse pour
l'enseignement à distance. Plus de souplesse, là, ça veut dire qu'il y a des
parents que, oui, eux, là, leur enfant, dans le contexte familial... Moi, je me
rappelle très bien, là, d'être venue ici <parler de Mme Varin, une mère
de plusieurs enfants qui a un cancer et qui apprend qu'elle a un deuxième. Elle,
ça a été le parcours...
Mme Rizqy : ...de souplesse
pour l'
enseignement à distance. Plus de souplesse, là, ça veut dire qu'
il
y a des parents que, oui, eux, là, leurs enfants dans le contexte familial...
Moi, je me rappelle
très bien, là, d'être venue ici >parler de
Mme Varin, une mère de plusieurs enfants qui a un cancer et qui apprend qu'elle
en a un deuxième. Elle, ça a été le parcours du combattant. Elle m'a écrit,
elle a écrit aussi à la ministre du Tourisme pour avoir de l'aide parce que c'était
pratiquement impossible d'avoir le billet médical à la rentrée scolaire. Ça a
pris pratiquement un mois. Puis, quand elle a eu son billet médical, elle s'est
fait refuser par son centre de services scolaire le droit à avoir
l'enseignement à distance. Peut-être plus de flexibilité, bien, ça aurait
permis à une mère de se concentrer sur sa vraie bataille, le cancer, et ne pas
devoir stresser avec ça.
Ça a été demandé depuis plusieurs mois,
l'ajout d'heures pour le support scolaire. On a aussi demandé des camps
pédagogiques, du rattrapage. Au mois de juin, ça a été annoncé, puis,
rapidement, le 3 juin, ça a été terminé parce qu'évidemment ça a été
annoncé sans être attaché avec le milieu scolaire. C'est sûr que c'est voué à
l'échec à ce moment-là. Mais, rapidement, nous, on dit, à ce moment-là, là, le
3 juin, on a dit : Pour la rentrée scolaire, est-ce qu'on peut faire
revenir les élèves deux semaines avant, ceux qui ont besoin d'une attention
plus particulière? On aurait pu le faire. Et savez-vous quoi? Nicolas Prévost,
là, des directions d'établissement, l'avait dit au mois de juin : Si vous
nous donnez le temps, on est capables de le faire pour le mois d'août.
Évidemment, ça prend du temps, ça prend des ressources, ça prend de la volonté
politique.
On a demandé... cliniques de dépistage
mobiles. Le ministre dit aujourd'hui qu'il y en a 30. Bien, elles sont où, les
30? Sont-elles identifiées? Parce que, moi, sur le réseau, ce n'est pas ça
qu'on me dit. C'est quand la Santé publique décide d'aller quelque part, de
façon isolée, faire du dépistage massif. Mais, souvent, c'est qu'il est trop
tard. C'est ça, le problème. On a donné l'exemple, cette semaine, de l'école
dans Joliette. C'est passé d'un cas, sept cas, 10 cas, 14 cas, puis
finalement on a fermé l'école. On ne veut pas fermer les écoles. C'est pour ça
qu'on dit : Si on est capable d'avoir une équipe de santé dédiée au réseau
scolaire, on va être capable de tester tellement rapidement et vraiment
s'assurer de ne pas fermer les écoles.
On vous a parlé de la ventilation durant
l'été. Finalement... même durant les crédits, on revenus sur la ventilation
parce que l'Ontario ont décidé d'injecter 50 millions juste pour la
ventilation dans les écoles. Finalement, oui, vous l'avez fait, mais un peu en
retard et beaucoup moins : 20 millions de dollars.
On vous a demandé aussi de faire du
pairage, du pairage avec les enseignants qui sont, oui, à la retraite. Parce
que moi, je me mets à la place de l'enseignant à la retraite. Ça se peut que ça
ne lui tente pas de revenir dans une classe à 25 ou 30 élèves, mais, si,
par exemple, on jumelle un enseignant à la retraite avec un nouvel enseignant,
tu sais, celui, là, qui a une chance sur quatre de quitter la profession dans
les cinq premières années, ça va faire d'une pierre deux coups. Le jeune
enseignant va se dire : Ah! j'ai de l'expérience de quelqu'un qui a 35 ans
dans le réseau. C'est moins lourd dans une classe.
C'est difficile, être enseignant
aujourd'hui. C'est vraiment dur parce que, dans votre classe, là, ce n'est pas
vrai qu'ils sont tous égaux. Il y a différents problèmes qu'on doit résoudre,
puis l'enseignant est, oui, enseignant, oui, psychologue, oui, travailleur
social. Il est tout ça à la fois. C'est un superhéros. Alors, c'est pour ça que
ça prend un peu d'aide puis du support.
On vous a aussi demandé de <convoquer,
oui, une réunion entre nous plus souvent, parce que je pense qu'il y a des
bonnes idées puis qu'on est capables de vraiment, là...
Mme Rizqy : ...sont tous
égaux.
Il y a différents problèmes qu'on doit résoudre puis
l'enseignant
est, oui,
enseignant; oui, psychologue; oui, travailleur social. Il est
tout ça à la fois, c'est un superhéros. Alors, c'est pour ça que ça prend un
peu d'aide puis du support.
On vous a aussi demandé de >convoquer,
oui, une réunion entre nous plus souvent parce que je pense qu'il y a des
bonnes idées puis qu'on est capables de vraiment, là… de tout mettre ça à
contribution. Oui, on vous a demandé de débloquer des sommes additionnelles
pour le transport scolaire parce que ça a été toute une gymnastique.
Mais là je vais me concentrer sur les
dernières, dernières propositions parce que la liste est vraiment longue.
Prioriser les familles des enseignants pour obtenir des tests rapides. Puis je
reviens avec les tests rapides parce que j'ai besoin de sentir du ministre, là,
que vous partagez ma frustration. On aurait dû recevoir les 100 000 tests
ici. Puis là on peut regarder, là. Je comprends que l'Ontario les a reçus avant
nous puis je ne sais pas c'est quand, la prochaine cargaison, quand est-ce
qu'elle va arriver.
Est-ce qu'on peut au moins appeler Doug
Ford, je pense que le premier ministre du Québec a une bonne relation, puis
dire : Pouvez-vous partager? Donnez-nous la moitié. On en a pour de vrai
besoin. On n'a pas de place d'avoir notre orgueil mal placé au Québec, on a
besoin d'aide. Puis ce n'est pas la faute du gouvernement du Québec. Tant qu'à
moi, là, ici, la décision de la ministre de la Santé fédérale, elle a erré.
Elle a véritablement erré. Elle aurait dû savoir, là, que, quand on regarde la
courbe, c'est ici que ça se passe. C'est nous qui aurait dû être priorisés.
Peut-être pas 100 %, je comprends qu'il faut partager, mais on aurait dû
avoir notre part du lion puis on ne l'a pas eue.
Je demande aussi... Hier, le ministre de
la Santé a parlé des «SWAT teams», là, pour… les équipes de SWAT pour les
CHSLD. Comment ça a été reçu par certains médecins gériatres, c'est que c'est
souvent tard. Ça arrive quand que l'éclosion est déjà entamée, trop bien
entamée. Alors, moi, je vous dis : Si on est capables, là, d'apprendre de
ce qui est arrivé dans les CHSLD, on va être capables de ne pas le répéter dans
nos écoles. On a des gens à protéger. Et je vous demanderais, là, M. le
ministre, là, de réfléchir à la vaccination, parce que la grippe arrive. Là, il
va falloir qu'on trouve une façon peut-être d'offrir le vaccin carrément sur
les campus, dans les écoles, à ceux qui en ont besoin. Ça, c'est quelque chose
que vous devez vraiment réfléchir immédiatement.
Je vous demande aussi, là, de statuer le
plus tôt possible sur les épreuves ministérielles, c'est un stress autant pour
les élèves que pour le réseau de l'éducation, on devrait avoir une réponse, et
surtout de considérer que plusieurs enfants sont encore en train de faire du
rattrapage de l'année dernière. Donc, ça, je pense, ça va être quelque chose
que vous n'aurez pas le choix, mais de statuer très rapidement.
• (12 heures) •
Je vous ai aussi demandé la chose
suivante : les tablettes électroniques. Je vous l'ai dit, dans le réseau,
là, il y en a beaucoup qui disent qu'il en manque. Si jamais, là, plusieurs
écoles doivent fermer en même temps, nous savons, là, on le sait, il n'y aura
pas assez de tablettes pour tous les enfants en même temps. Et je vous ai
demandé, au lieu d'avoir une réserve à Québec, distribuez dès maintenant votre
réserve à ceux qui en ont besoin dès maintenant. Ça va faire deux affaires. Un,
ça va permettre à l'élève de se familiariser avec ce nouvel outil et, <deuxièmement,
ça va vous permettre, vous, là, de dormir, là, la tête très, très tranquille
parce qu'elle va vous dire : Je l'ai distribué puis, finalement...
>
12 h (version révisée)
<17883
Mme Rizqy :
...au lieu d'avoir une réserve à
Québec, distribuez dès
maintenant
votre réserve à ceux qui en ont besoin dès
maintenant.
Ça va
faire deux affaires. Un,
ça va permettre à l'élève de se familiariser
avec ce nouvel outil. Et >deuxièmement, ça va vous permettre, vous, là,
de dormir, là, la tête très, très tranquille parce qu'elle va vous dire :
J'ai distribué, puis, finalement, il n'y en a pas, de problème d'inventaire ou,
au contraire, de vous rendre compte que, finalement, les directions d'école qui
nous envoient des courriels pour dire qu'il manque de matériel, finalement, il
faut en commander davantage. Ça va vous donner l'heure juste.
En terminant, ma dernière recommandation, M.
le ministre, on est là pour vous aider parce qu'on y croit. On croit que le
meilleur endroit qu'un enfant doit être, c'est à l'école. Mais, pour nous, là,
c'est impératif de mieux protéger le réseau scolaire, parce que, sinon, on va voir
trop souvent des classes fermées pendant deux semaines. 14 jours, c'est
long.
La Présidente (Mme Thériault) :
Merci. Merci beaucoup, Mme la députée de Saint-Laurent. Ceci met fin à l'interpellation.
Donc, merci, M. le ministre. Merci, les collègues, d'avoir été avec nous.
Je lève la séance de la... Je le lève la
séance, et la commission, ayant accompli son mandat, ajourne ses travaux sine
die. Merci. Bonne fin de semaine, tout le monde.
(Fin de la séance à 12 h 01)